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换句话说，“这门课是什么”和“这门课有什么用”都是学生自己去发现、去感悟的。如果仅仅受限于课堂和作业，甚至完全没有诚意去了解，那自然会产生这样的疑惑乃至有厌学之虞。
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所以在国外的大学教学里，老师并不需要讲很多，他们很可能只是提出几个重要的问题，然后让学生自己查看提供的阅读书目，自己去找资料，总结归纳提炼，然后下节课进行相关的讨论，让同学们分享自己的认识和观点。这种教学方法不仅仅是思辨性的课程如此，包括一些技术性的课程也会如此学习。
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很多中国大学生学习一门课程就变成了死读一本教科书。
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教科书只是了解学科的一条途径，可能也是最重要的途径，但通过教科书的参考文献，老师推荐的阅读书单，我们才有可能有一个索引快速去了解一门专业或一个知识的整体框架。在教科书里，有些打*号的教学内容（阅读材料或者附录），或者有些和现实结合紧密的例题和习题，都可以成为前沿的探索课题。
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2.读好教科书，掌握真正的阅读能力。
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好的阅读能力不仅仅包括看小说。在工作岗位上，你会被要求在短短几天之内读完长达几百页的报告，然后提出方案，或者仅凭有限的资料去掌握从未接触过的仪器或软件，这些都变成了很自然的要求。
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假如你没有在大学培养快速提取和总结信息的能力，将来在职场上你肯定跟不上同事的工作节奏。
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很可惜的是，到了大学，很多同学一味去参加名目繁多的社团学生会活动，或者奔波于不同的实习，却没有静心阅读一本书。有些同学虽然意识到阅读能力的问题，却苦于无人指导，没有掌握正确的阅读方法，不知道如何高效阅读并逐渐建立自己的知识库，培养自己的专业自信。
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而借助读教科书恰好可以培养自己的深度阅读能力，那么如何利用教科书训练自己的阅读能力？
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阅读如果从层次来划分可以分为就是略读、精读和比较阅读，这三个层次目标和技巧不同，但是他们是循序渐进、相辅相成的。
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一本教科书拿到手，不管看不看得懂，应该先通读一遍！而不是等到老师讲到哪个章节，你再看哪个章节，那还是小学初中高中的学习方法！
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略读一遍，肯定看不懂，但是对于学科，至少是这门课，你有一个宏观认识，有了框架，好比你在大脑有了地图，在城市里就不太容易迷路了。
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如果做作业的过程中需要某个数据或者知识点，那么就要翻到你需要的章节仔细研究，这就是一种精读。
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等到要写综述或者课程论文了，那就要总结不同学者的观点并加以比较，不仅仅是只看一本教科书，这就是比较阅读了。教科书不是阅读的唯一内容，应该结合教科书的内容主动查找文献，甚至比较多本类似的教材，同时将阅读和写作的训练放在一起，这样才能实现良好的训练效果。
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这三种阅读能力都是大学里面必须掌握的。
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不妨把阅读训练当做锻炼肌肉的负重运动，只有保证一定数量和强度的阅读量，才能使得阅读能力不至于退化。
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在如今手机小说横行、“图片阅读”和“碎片阅读”大行其道之时，阅读一本普通的书籍尚属不易，更何况内容更为晦涩的教科书。但是阅读教科书是积累专业素养的重要途径，同时也是锻炼未来职业素质的一种重要方法。
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3.锻炼独立思考的能力。
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“尽信书，不如无书。”其实任何一本教科书都是基于总结过往文献或者生产实践经验的基础之上的，会有一定的滞后性。
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另外撰写教科书的学者背景、经历、研究方向不尽相同，难免在表述和观点上有所不同甚至矛盾，这在社会学科尤其明显。
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这时候就要考验读者的批判性思维了。现成的书本不能提供给你一个明确的答案，或者告诉你的答案却是截然相反的（诺贝尔经济学奖经常颁奖给学术观点完全相反的学者，而且是同时颁发，2013年的诺贝尔经济学家就颁发给三位观点对立的学者），这时你该怎么办？
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如果我们通过对比主题阅读，就会发现不同教科书（或者专著）对同样的问题观点不同，研究方法的不同，我们可以考察这些不同产生的背景，了解它的优越性、局限性和适用范围，甚至是提出者的背景和当下的思想动向，对不同观点或方法做出完整全面的评估，才能确立不偏不倚的立场来看待解决问题的方法。
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有的同学抱怨老师推荐的教科书是自编的，质量不高的教材，但是只要是一本教材，就给了你线索进行主题阅读，再好的教材也要经过主题对比阅读的考验，才能形成你自己的知识。
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在大学，请不要一门专业课只读一本教材，这是小学初中高中的学习方法！
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训练批判性思维绝非易事，也非一朝一夕即可完成。但是批判性思维要求你时刻以审慎的态度，判定不同的观念，而这种思维的养成恰恰是通过专业学习教科书才可以做到的。
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