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绕啊绕啊，万绕不离其宗，你终于说到了正题啦！你终于可以好好说话啦！你终于放弃语不惊人死不休的恶习啦！写作，本来就是自然而然的事情。你不早就说了吗：准确自然的表达，是最好的语言。
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好吧，故弄玄虚失败！西方失败！你变成了我。人称转换，心态也产生了量态变化。
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你我之前写了那么多文字，都是在这段时间里发生的思维流水账。在你我的学习生涯中，对“意识流”写作记忆犹新——不是欧洲“意识流小说”流派，而是打破僵化道德和语法规则的自由写作训练。给你一个词，给你一个物，你就不停地写下去。不要思考，不要选择，不要斟酌，不要判断，不要逻辑，不要组织，脑袋里蹦出哪个词你就去抓捕哪个词，把它们全都捉拿归案。经过若干次自由写作训练后，你的语言运用能力就完全变样了。虽然你不一定就能变成完全的自由语言表达者，但你一定对自己被语法规则紧紧束缚，被道德规范不断绊跤的往事记忆犹新。你以为是自己在运用语言，其实是语言在驱使你。你只是一个语言的纺锤，被什么人随手一拽就懵头懵脑地转了起来。
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对于写作来说，打破僵化的语言规范尤为重要，而自由写作训练，则是最有效的方式之一（一般人我都不告诉他们）。我看到这本书里，郭初阳和他的小伙伴们很有创意地把自由写作训练命名为“记流水账”，光明正大地为“流水账”正名了。你们都记得么，老师在课堂上声色俱厉地斥责，批判，把“记流水账”打入十八层地狱，宣判了永远不得超生的酷刑。没想到，在“创意写作之旅”中，“流水账”也获得了新生命。
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在写作中，人们都被太多的主题、道德、中心思想等石头绊了脚，你因此跌跌撞撞，磕磕绊绊，语言怎么也灵动不起来，表达怎么也不能畅快。你其实是想得太多了！你本来就应该想到什么写什么，而不必去寻找什么意义，挖掘什么思想。你得先学会勇敢地把你的人生流水账记下来，然后才会发现，本来似乎没什么可写的空白世界里，爬满了无数的缝隙，缝隙里生活着无数的生命。你可以对着一面镜子玄想，写出一篇奇特的作品，你可以对着一颗石头大力抒情。好吧，本书把这称为“细微派”！那些曾被斥责为无意义之事物，在“细微派”的光照下，变成了生机盎然的世界——有个同学写了一篇《踢石子》，由此进入了细微的人生时光，可以称为“细微派大师”。
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写作就是一道光，语言所到之处，世界就变得有意义。
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对于写作，这本书不仅有很多奇妙点子和有趣创意，还整理出了一个有效的写作训练系统。
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一个下午读完《越读馆的创意写作之旅》，在本子上记下很多需要深思的内容，我对写作教学的疑问和焦虑，终于可以缓解了。这本书是很好的解药，焦虑的家长和教师服食之后便能重返正常世界。
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书里收入学生们创意写作的文章，几乎每一篇读来都令人愉快。这本书也表明，写作是有规律的，写作技巧是可以教授的，学生们的热情是可以点燃的，他们的创意是可以层出不穷的。
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这本书核心内容分为四幕：第一幕“儿童视角”，第二幕“着眼微物”，第三幕“翻转经典”，第四幕“主题讨论”。每一幕又分为若干单元，以不同的主题来激发学生的思考，并呈现写作的成果辑录。
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例如，第一幕“儿童视角，看见全然不同的风景”之下，又细分为：1·“给未来的孩子起名字（五年级）”。2·“我变小了（五年级）”。3·“当世界年纪小（六年级）”。4·“游戏入侵（六年级）”。每部分针对不同年级，给他们以拓展想象的充分机会，呈现的学生作品，则是这种分类创想的绝妙样本。
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转换视角之后，学生们不再为“一件小事”、“我的爸爸妈妈”、“记一次有意义的郊游”之类的干巴无趣作文题绞尽脑汁了。换个视角，点燃激情，激发表达，写作的热情高涨，奇妙点子迭出，而语言也变得生机勃勃了。
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我个人认为第二幕“着眼微物，时光因之而鲜活”最有创意。这一章的设计不仅体现了作者的精微教学理念，也证明他们对写作本身有深刻的认识。对写作本质能有如此深入理解的语文教师，简直算得上是珍禽异兽，你完全无法在魔法森林里找到。而这“微物派”训练，对激活学生们的潜能，有最佳的“排毒养颜”功效：没有寓意，没有教训，没有主题，无关道德——写作，原可以赋予世界万物意义。不只有纪念碑可以写，不只有母爱可以写，不只有英雄可以歌颂。原来，一颗石头、一面镜子、一个念头、一粒微尘，世间万物，都可以进入我们的独创世界中，而被写作的光照，赐予生命的魔法。
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例如，娄佳璐同学写的《踢石子》这篇“微物派”代表作：
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你看到一块小石子静静地躺在那里——就在你将要路过的那条带着正方形格子的人行道中央。它那么大，就像一个灰黑色的瓶盖，在你的眼里是那样醒目——虽然它和你没有半毛钱的关系。
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你装作若无其事地走上前去，在它的面前缓缓地放慢脚步。找准了时机，你猛然抬起右脚，向那块可怜的石子狠狠地踢去。脚掌摩擦过地面，又往上伸起。你觉得自己就像个足球运动员奔驰在足球场上，而“足球”正在向目标飞去。
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可是，事实却不尽如人意。你的脚尖带着脚跟从“足球”旁边掠过，正是“足球”旁，因为它们甚至只差一厘米的距离。
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文章中的这些词句，换成我可能还要修改斟酌，把一些多余的形容词替换或者删掉。但十几岁的学生写成这样，已经非常棒了。因无关“道德”“寓意”等，作者的语言自由了，在细节描写上气韵流动。教师给学生进行压力释放，让学生们的语言都变得通透起来。其他文章，如《镜子前的妄想》《当堂写作》《阅读时的表情》等，都非常有趣。
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第三幕“翻转经典，与大师切磋技艺”是独特写作教学的具体运用，语文教师完全可以拿来就用在具体的课堂教学上。
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通过对原有经典的新解读与再思考，学生们发挥想象力和创造力，再创造了《三只小猪》，很多同学都让小猪与小狼互换了角色，甚至出现了一只狡诈的魔法猪。看过美国后现代版《小红帽》会发现，小红帽变成了柔道高手，外婆喜爱冲浪，大灰狼是卧底记者，而小白兔，则呵呵……这样的重构简直有异曲同工之妙。而这一幕里最惊艳的学生作品集，大概是学习诺贝尔奖作家卡内蒂名作《耳证人》而仿写的“性格素描”。其中的《流言猎人》《临窗孤独者》《时间捕手》《潜伏特工》等，读来都令人会心且遐想。
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写作文时灵感匮乏的学生们，在得到释放和激活后，都成了写作达人。这到底是怎么做到的？其实并没有什么特殊秘密，只是真切有效地回归写作本源。在这本书里，郭初阳和他的小伙伴们探索出了有效的方法：从转换视角，到激活微物，再到翻转经典、主题探索，一步步行到了写作的秘密之泉。
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过去，我曾请教过很多语文教师：写作到底怎么教？
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大家都说很难教，问我怎么办。我回答说肯定难，原因有二：一是大多数语文教师没有写作经验，二是中小学没有通用写作教材。这样，难免出现各种怪异的教学现状，甚至催生了很多作文“半仙”。在各大书店和网站上，都能看到各种作文秘笈和大法，似乎看了这些书，读过几句口诀，写作文就能分分钟搞定。这种书籍还很有市场，家长们还趋之若鹜。
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这些作文书大都是误人子弟的，粗翻翻也就算了，认真阅读则保证你完全不会好好写作。“半仙”们自己就不懂何为写作，却要来指导孩子们，这不是老母猪教猴子上树吗？
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现在因为国际教育风行，“批判性阅读”和“创造性写作”的概念也不胫而走。很多人都没怎么弄清楚这两个概念的虚实，就云山雾罩胡侃海说，专门说得玄玄乎乎来吓人。其实也没有那么恐怖。带着问题阅读思考，这就是批判性阅读。以独特角度来观察，以准确语言来表达，这就是创造性写作。
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