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讲解抑或背诵，还是形式的问题；更为关键的还在于，这些古书，是否可以称得上“经典”？我完全赞同秦晖先生的观点：
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我国传统时代的一大弊病是言行不一，儒家的那一套仁义道德只说不做，法家那一套关于“法、术、势”的厚黑学只做不说，所谓“儒表法里”是也。而道家的上述诡辩论则为本来难以相容的“儒表”与“法里”提供了关键性的黏合剂，为逻辑上摩擦剧烈的王道之表与霸道之里加注了有效的润滑油：法家指鹿为马，儒家曰此非马，则被坑矣；曰此马也，则非儒矣。而庄子曰：马亦鹿也，鹿亦马也，所谓“万物一齐”也。是故指鹿为鹿者，儒也；而指鹿为马者，尤大儒也……”〔24〕
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我以为，全然不懂中国的古书，一点也不妨碍我们的孩子做一个文明优雅的现代人；事实上，全然不懂中国的古书，一点也不妨碍我们自己在目前的环境里做一个好教师。
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一个独立教师的语文之旅 语文背后的思想迷局〔25〕
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一、《出师表》与语文
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记者：近期，西安市委党校历史学教授胡觉照的写给教育部教材司的一封建议信，说应将诸葛亮的《出师表》撤出中学语文课本，此事引起媒体很大关注热情。你觉得《出师表》存废之争，为什么会引起大家这么大的兴趣？是大家对于炒作的跟风还是触到了某根弦？
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郭：细想这个问题，特别有意味，胡觉照教授的专业是历史，而非文学，一个历史老师，质疑语文教材，充分显示了人文学科的密切相关性。
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历史教授胡觉照认为诸葛亮对战争之恶缺乏认识，对敌我方力量缺乏了解，只为报刘备之恩于刘禅，不顾西蜀九十四万民众的利益，贸然发动战争北伐中原，这些都说明了诸葛亮的愚忠，以及缺乏自知之明。
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文学学者的思路不同，章培恒、骆玉明主编的《中国文学史》中，认为《出师表》是脍炙人口的名篇：“此表虽无意为文，而感情自然真淳，既有谆谆叮嘱、反复教导的意味，又不失忠诚恳切的态度，成为一个杰出政治家的内心表白，在奏疏文中颇为难得。”〔26〕
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以上对比，说明历史学者因职业训练而得出的结论，与关注辞章文句的文学学者不同。之所以引起大众与媒体的兴趣，我想是因为大家对这个文本都熟悉，都乐于发表自己的意见；还有就是，2007年的中国，的确是反省《出师表》“忠臣意识”与“诸葛亮人格”的时候了。忠而被逐是为“屈原人格”，忠而重用是为“诸葛亮人格”——杜甫推崇他，“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”（《蜀相》）；陆游也推崇他，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（《书愤》），“凛然出师表，一字不可删”（《病起书怀》）。在传统的专制社会里，对“诸葛亮人格”的歌咏赞叹是不会断绝的。
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《出师表》的废留，会引起整个社会的关注，一方面说明我们的教材资源太局限，通过教育部审查批准使用的中学语文教材，总共只有五套，一个省份或一个城市，只能五选一；而作为个体的老师，则根本没有选择的权利，教材依旧是指定的；另一方面，说明社会整体观念的进步。身后是非谁管得，满村听说诸葛亮，其实人们现在的议论已跟诸葛亮本人无关，只跟我们的观念有关。
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我起初对胡觉照教授心怀敬意，年事已高，尚能高歌猛进，很不容易。不过读了他的《关于用〈止战疏〉代替〈出师表〉的建议信》，发现他的要求，只不过是用一个奏章（《止战疏》）取代另一个奏章（《出师表》）。这样看来，胡觉照教授的意义，就只在于引发争论与思考这一点上了。
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记者：你如何看待《出师表》这篇文章？如何看待“愚忠”和它的时代性的？
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郭：《出师表》并不艰深，全文共九节，一到五节是诸葛亮对刘禅的具体要求：①开张圣听；②赏罚分明（宫府一体）；③举荐文臣；④举荐武将；⑤亲贤远佞。第六节插入一段“自叙生平”，以自身经历，强调刘备对自己的知遇之恩，流露感激之情，表明忠诚之心；同时以三顾茅庐的故事，突出刘备的知人之明，要刘禅深追先帝遗诏，以父亲为榜样。后三节进一步阐明分工：诸葛亮自己要“奖率三军，北定中原”，郭攸之等贤臣要有“兴德之言”，刘禅则要“察纳雅言”。而全文总纲，无非就是“亲贤远佞”四个字而已。
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我在讲这篇课文的时候，主要与学生一起探讨了两个问题：一、诸葛亮有哪几颗心，从文中哪些语句可以得见？二、全文中“宜”字共出现了几次，与全文叙述语气形成了怎样奇异的反差？
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讨论后发现，诸葛亮有忠心（夙夜忧叹），决心（兴复汉室），还有爱心，信心，痴心，伤心，痛心，责任心，苦口婆心……
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“宜”字共出现了六次，口吻是“你应当……”，面对刘禅，诸葛亮的身份是双重的，既是长辈，又是臣下；自然他的态度也是复杂的，既有劝导与爱惜，又有出于等级的尊敬。
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《出师表》的动人之处，大约就在临危受命的决绝，知恩图报的姿态，对蜀汉正统的忠诚，以及劝导、爱惜与尊敬纠结的复杂情感这四点吧。
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不过，大部分初三的孩子，也许不会深入思考这些问题，因为人教社实验教科书语文九年级上册《教师教学用书》的三条教学建议，只有一个目的，让孩子们熟读成诵：
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一、教学这篇课文，应当把讲解背景和疏通文意结合起来，然后通过反复诵读使学生领会内容大意，不必逐字逐句地翻译原作。
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二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不必过于纠缠其中，而应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。
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三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，可以引导学生通过反复诵读着重体会。
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学习这篇文章的孩子，不太会考虑到“愚忠”和时代性的问题，只想着记忆字词，背诵时过关，检测时不默错，就可以了。然而“忠臣意识”与“诸葛亮人格”，确实随着多次缺乏反思的诵读，渐渐浸染到孩子们的意识中去了！
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