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义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册，选用了这则童话，但是教材版〔27〕与王尔德原版大相径庭，甚至可以说，完全是两个不同的文本。
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（一）字数的凋零。原文2500字左右，被删减得只剩741字，连原著的三分之一都不到，作品原貌能保持多少，可想而知。
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（二）题目的改动。正如上文所分析的，《自私的巨人》以“巨人”为核心，以“自私”为逗引读者思考深入的线索，着力于爱的交互与灵魂的救赎；教材版名为《巨人的花园》，重点落在了花园，所以开篇就是“从前，一个小村子里有座漂亮的花园”，结尾也是“从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园”，意旨的不同，相距岂可以道里计！
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（三）情节的窜改。
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1．呵斥的次数与强度
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原版：巨人只粗暴地对孩子们叫过一次，用语是“你们在这儿做什么？”，见到孩子与春天同在的奇景之后，立即就有了悔悟的心。
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教材版：巨人凶恶地叱责孩子们共计三次，每次的用语中都有“滚出去！”，包括对那个小男孩。
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2．孩子的眼睛
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原版：“他就在树旁转来转去，哭得很厉害……没有跑开，因为他的眼里充满了泪水，使他看不见巨人走过来。”
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教材版：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”小男孩的行为有着一种看似坚定的怪异。
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3．春天来到的方式
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原版：孩子与春天的结合顺理成章，“轻轻地抱起他，放到树枝上去。这棵树马上开花了，鸟儿们也飞来在枝上歌唱”，完全是一种灵境的自然呈现。
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教材版：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”小男孩成了魔法师。
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4．孩子出现的次数
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原版：小孩子隔了许多年再次出现，带着爱的伤痕，具有令巨人敬畏而跪下来的力量。
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教材版：小男孩在表演了让桃树瞬间开花的戏法之后，就隐匿于孩子们之间，不再被提及了。
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5．结局
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原版：那天下午小孩们跑进园子来的时候，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，满身盖着白花。
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教材版：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
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（四）文字的钝化。巴金的译文千锤百炼，字字斟酌，对待如此经典的名家名译，如果实在因篇幅所限而不得不割爱，那么就当采用索麦维尔节录汤因比《历史研究》的方式与态度：“我在很大的程度上保留了原文的原来章节，因此我不耽心这个节录本会是枯燥乏味的，但是我同样确信原著更为动人。”〔28〕像教材版那样全面地改写，由《自私的巨人》到《巨人的花园》，看不到对原作者的欣赏与感激，以及对作品的丝毫尊重。教材编写者带着蛮横的自信，将原著巧妙的暗示变成拙劣的说教，将原著鲜明的季节对比变成春夏秋冬的陈腔滥调，将原著“奇怪而敬畏的感觉”变成半通不通的“心里感到火辣辣的”，将原著可贵的死亡教育变成了庸俗的皆大欢喜。王尔德亲手制作的精致魔方，被弄得支离破碎，不成片段。
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四、尾声
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每个孩子都会被一套糟糕的课本生吞活剥。自己当年的遭受不追究也罢，这么多年过去了，现在的小学教材依然持续着糟糕的局面，孩子依然一日日受着精神的损伤。
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看着这则来自《快乐王子》然而面目全非的童话，让人怎能快乐起来？王尔德说“在确定自己的敌人时，无论怎样小心都不会过分”，但是这种对唯美艺术或有意或无知的胡乱破坏者，正是快乐孩子们最大的敌人。
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