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在《教材简说》里，编者这样分析道：
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“我选我”，这是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超出了选劳动委员这件事本身。
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对这件事，同学们有个认识过程。“大家都愣住了”，就说明了这一点。但从教室里响起的一阵掌声中，可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”，体现了王宁真心诚意地为同学服务，因而受到大家的拥戴。
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看来教材设计者，也不仅仅是定位于识字与朗读，要同时进行人格的塑造。的确，对小学生自我推荐勇气的培养，以及为他人服务的意识，都是非常具有价值的。
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文章虽然短小，但写的就是校园中的事件，贴近儿童的生活。在气氛的渲染（选谁呢？教室里静悄悄的），出人意料的起伏（突然，王宁站起来说……），以及人称变换的新奇（我选我——王宁选他自己）等方面，很有童趣，能给小读者们留下深刻的印象，相信也有不少孩子会喜欢这篇课文，并从中吸取营养。
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不错，王宁是一个有勇气的孩子，在安静得有点压抑的气氛中，他站了起来，克服自己的紧张，给出清晰的回答——既肯定了李小青原来的工作，也表达了自己决心，一旦上任就打算好好干；“和李小青是好朋友”一句，以儿童简单转换的思维方式，作为重要的论据，来证明自己有同样的志趣并且能够胜任——“我选我”，他的确这样尝试了；然而问题的关键却在于：你选我吗？核心动词“选”字的精义，被有意无意地忽略了。
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倘若把班级看作一个小小的国家，劳动委员则仿佛一个行政官员。按照民主政体的做法，那么所有的成员，应当用投票的方式，少数服从多数，来立法和选举行政官员。什么是“选”？就是每个人按照自己的意愿，给自己心仪的竞选者投一票。
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按照选举的一般规则来看，班主任林老师的准备工作显然做得不充分，因为“选”的整个过程中，程序的缺失至少有三处：
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第一，关于选举这件事，林老师并没有事先通知班级成员。劳动委员李小青转学了，林老师在几天后的班会课上突然宣布，让大家补选。其实按照正常的议事规则，班主任应当提前通知大家，劳动委员一职现在空缺，请班级的同学动议（以书面的形式提出）会议讨论；同时大家可以私下讨论合适的人选，等到正式选举那一天，竞选的几个人员，大家心中是非常清楚的了。正因为信息的遮蔽，才出现了文中描写的情况：“教室里静悄悄的，大家都在想：选谁呢？”真难为这些孩子了，因为他们不知道。万马齐喑，这是选举的正常气氛吗？临到选举时，再来考虑候选对象，这在任何一个选举制度完善的地区来说，是不可思议的。
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第二，主持会议时，林老师相当于大会主席的角色，她知道全班同学事先没有充分考虑，本可以给出一段时间，让大家磋商讨论，推举适当选举人，然而她没有。她只是让大家静静地想。在一片沉默中，是不可能有信息的开放与流通的，更不可能达成基本一致的共识。这样，无论接下来发生什么，都会让大家感到惊讶，因为他们无法预知选举大致的走向，“大家都愣住了”一句，很好地说明了一个封闭的制度下，选民的惊愕心态。而目瞪口呆甚至大脑空白的选民，事实上并不能算作“选民”，更别提进一步表达自己的自由意志了。
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第三，即使是在如此仓促匆忙的情况下开始选举，当有人以自我推荐的方式参加竞选之后，林老师还有挽回的机会，发挥大会主席的功能，问同学们：是不是还有别的竞选者？可惜她（从“亲切地”一词，姑且假定林老师为女性）只是问：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”没有给出任何程序上的指导。在这样的局面中，无论是积极挺身的学生，还是真心鼓掌的孩子，因为缺乏了民主的真实意义，所以都沦为表演的木偶，陷在林老师全盘操控的僵硬局面中。
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林老师为什么会这样做？要么是她对工作敷衍怠惰，宁可顺延陈旧恶劣的潜规则，不愿意改良为民主的选举；要么就是她自己也完全不了解选举的基本规则，根本无从指导。从她对待孩子们的亲切态度，以及整个班级较强的凝聚力来看，后者的可能性更大一些。
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课文中让大家愣住的，是王宁的自我推荐；事实上让读者愣住的，却是课文的结尾——“王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声”——如果故事未完，那么接下去应该有别的竞选者，也许还会有全班投票，当众唱票，当场公示结果……但是故事到此为止，戛然而止。那么也就意味着，王宁仅凭一时之勇，两句简单的对白，就轻松拿下了劳动委员一职。这“掌声”不是作为对王宁的勇气和自我认识的赞扬，而是作为“掌声通过”的群体表决方式。其他的竞选者没有出现，更没有得到鼓励，不需要争论，没有悬念，没有竞争，班级的气氛一片和谐。
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倘若夸张一点，把王宁看作一个勇敢的“个人思想家”，那么从全班整体来看，班级中其他同学，是面目模糊的存在，是含混胶结的群众。正应了约翰·密尔的那段话：“在精神奴役的一般气氛中，曾经有过而且也会再有伟大的个人思想家。可是在那种气氛之中，从来没有而且也永不会有一种智力活跃的人民。”〔2〕
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《我选我》作为小学教材中的老课文，多年以来全国使用，传递到每一个受教育的儿童心中，潜移默化的作用怎么估计都不过分。然而究竟是教会孩子们“展示和表现自我；懂得应当为别人服务”了呢；还是在缺乏竞选对象，获得更高层面绝对权威的默许，最后一致掌声通过的情形中强化了“我选我”这种不容他人置喙的威权意识呢？
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在具体操作时，大部分的教师在第一课时落实字词，第二课时，通过分角色朗读或表演，模拟人物的口吻，带动一些问题的思考，例如“王宁为什么选自己？”“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”等等。
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教学设计也许各有侧重，但是出发点都是一致的，便是无条件地认同文本，在完全肯定王宁勇气的同时，也不加区别地接受了林老师的不民主行为。
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如果我来操作第二课时，基本字词落实，人物性格分析之后，会设置这样两个问题：
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第一个问题：你明确劳动委员的职责吗？或者可以问得更加浅显些，劳动委员是干什么的？
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小学二年级的孩子，知道劳动委员嘛，肯定就是要劳动的！至于这一工作的职能和要求，未必了解得很清楚，而岗位职责的明确，是参加竞选和开始投票的前提。所以让孩子们自由发言、讨论，从他们的理解中，渐渐总结出劳动委员的各项职责。比如需要由他来确立教室保洁、反馈、评比等制度，安排值日生的工作日程，及时就卫生工作与班主任或学校有关部门进行沟通；他负责班级卫生工作，同时也要接受同学对他的考评，如果不能胜任，下次竞选的时候，同学们就不会把票投给他……
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第二个问题，进一步引向文本的留白，用情节的想象与填充，将原文牵引回正常的轨道。告诉孩子们——这篇文章原来很长，课文只节选了前半部分，你猜一猜，接下来的选举，还会有哪些事情发生呢？
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也许林老师和王宁的对话只是被掌声打断了，他们还会继续说些什么；也许会有第二个同学，勇敢地站起来自我推荐；也许会有同学推荐别的合适人选；也许林老师会宣布竞选的一些基本规则；也许参选者会被要求在简短准备后，上台发表竞选言说；也许接下来有一场全民公投；也许……
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面对这巨大的打开的空白，倾听小学二年级的孩子们的描述，并在这描述中熏染公民的基本权利，这该是多么美妙的课堂啊，不知道是否有哪位小学老师，愿意去作这样的尝试？
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