1704785872
1704785873
二
1704785874
1704785875
对教育理论研究，我们不能寄予太多的希望。曾经听“世纪大讲坛”一名医学专家的讲座，他说人体病情的恢复，医学只能起到8％的作用，其中92％是靠人体自身的免疫力。也就是发挥8％的功能，这就是对专业性非常强的医学的定位。尽管医学只能起到8％的功效，但是医学却在这个百分数上不断进步。毫无疑问，今天的医学比起一百多年前的医学，已经为身体疾病的治疗与身体保健提供了更大的确定性。对于教育理论研究，尤其是对于教育理论研究者，我们寄予的希望是高的。可是，正如希望越大失望越大一样，当我们寄予的希望过高，当教育理论承诺的越多，教育理论给予教育实践的打击也就越大，教育实践对教育理论的失望也就越彻底。赫尔巴特可能想不到的是，过了一百多年了，尽管对他提出来的系统教学法批评不断，但对课堂教学的研究不但没有更加客观与确定，反倒将课堂教学搞得更加抽象与煽情。
1704785876
1704785877
当教育实践对教育理论过度失望之后，又大大地降低了其对教育理论研究的期望值，认为只要能够提高课堂教学效率的方法，都是不错的教育研究；认为不能提高课堂教学效率的方法，都是错误的教育研究。是不是将教育理论研究限定在课堂教学研究上，就能提高教育理论研究的有效性与针对性呢？让我们先来看一个例子，曾经问学生：“你们认为，将人、马和汽车相比，谁跑得快？”学生异口同声地回答：“当然是汽车跑得快，马次之，人最慢了。”可是，当我限定了范围之后，答案就完全不一样了。我接着问：“如果在十米之内，谁跑得最快？”学生答：“当然是人最快，马次之，汽车最慢。”我再问：“如果在五十米之内，谁跑得最快？”学生答：“当然是马最快，人次之，汽车最慢。”我再追问：“如果在千米之外，谁跑得最快？”学生答：“当然是汽车最快，马次之，人最慢。”那么，对于教育理论研究来说，将它限定在课堂教学中，是否能够让它跑得最快呢？
1704785878
1704785879
课堂教学是教育教学活动的主阵地，谁放弃这块阵地，就意味着谁将退出这场无声的战争，就意味着你是教学职业的失败者。可是，为了搞好教育教学活动，是否就意味着我们必须天天站在这块阵地上呢？与此相应，是否就意味着如果我们关注并解剖课堂教学，就一定能够搞好课堂教学呢？我们借用战争这个不甚恰当的例子，来解释教育理论研究的范围抉择问题。在战争中，最重要的阵地是用士兵的鲜血与生命来捍卫的；但对于阵地战的指挥与策划，却必须在离阵地有一定距离的指挥部完成；对于阵地战的谋略与筹划，往往在远离阵地的地方完成，而且是借助于地图，借助于军事家们的军事思想，借助于历史中的兵书，这就是我们常讲的“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的意思。对于教育，我们并不希望把它当作一场人与人之间的战争，但如果我们把学习困难当作敌人，进行一场战争就势在必行了。在这场教育与学习困难之间的战争中，我们应该把“司令部”与“指挥部”建立在哪儿呢？用今天对于教育理论研究的逻辑来看，既然我们谋略与策划的对象是阵地战，那当然应该建立在阵地上了。如果我们真的把这场战争的“司令部”与“指挥部”都建立在阵地上，带给我们的后果也就不言而喻了。
1704785880
1704785881
如果教育理论研究只是“汽车”，但你把它当飞机使用，那最后的结果肯定是“汽车”与“人”同归于尽。如果教育理论研究是汽车，但你却把它用于百米之内的货物运输，它就等同于一个拖车；如果你把它用于十米之内的货物运输，它不但起不了作用，反而成为一种累赘。在笔者看来，以前之所以对教育理论研究过度失望，是因为我们把教育理论研究这辆汽车当成了飞机，不但教育实践界是这么认为的，教育理论界更是这么认为的。当教师们发现这辆汽车是飞不起来的时候，就对这辆汽车极度失望了，于是又把这辆汽车当作“马拉车”使用。但是，教育研究并不因为你把它当作“马拉车”就失去汽车的本性，当我们把汽车放在“马拉车”的道路上时，它仍然无法正常地发挥功能。因此，教育理论研究应当有自己的阵地，更应该有自己的理论范围。如果我们把教育理论研究仅仅置于课堂教学之上，那就等同于将“司令部”与“指挥部”放在阵地上；如果我们不希望教育理论研究去研究课堂教学之外的东西，尤其是那些形而上的东西，就等同于不允许我们的阵地战指挥官用地图，也不准用兵书上的思想，只允许他们考虑士兵如何开枪和如何拼刺刀。如果我们将教育理论研究限制在如何让课堂更完善上，就等同于将汽车用于十米或者五十米之内的货物运输，它的功效还远不如人与马来得快。
1704785882
1704785883
三
1704785884
1704785885
难道因为教育理论研究有自己的阵地与范围，就可以脱离课堂教学吗？不是，绝对不是。教育理论研究不但不能脱离课堂教学，而且负责课堂教学的教师也不能脱离教育理论研究。但是，教育理论研究不能仅仅着眼于课堂教学，同样的道理，负责课堂教学的教师也不能局限在课堂教学之中。当士兵固守阵地时，他的行动可以得到“司令部”与“指挥部”的指挥；而教师是一个专业人员，它在课堂教学上的行为与行动，必须接受自己教学思想与教育理念的引领与指导。是故，教育理论研究的目的仍然是为了提高课堂教学的有效性，包括为课堂教学寻找到正确的目的与方向，也包括为课堂教学寻找到适当的方法与策略；但是，我们必须用更为宽广的视野来审视教育理论研究，以此恢复教育理论研究应有的阵地与适当的工作范围。
1704785886
1704785887
第一，课堂教学是教师的阵地，但简单地固守阵地的教师，最终是以付出鲜血与生命为代价的；教师面对课堂教学这个阵地战，不但要有固守阵地的意志，更要有守护阵地的智慧。对于在课堂教学中付出鲜血与生命的教师，在情感上我们是尊重的；但在教学效果上，在教育理性上，却因为他们付出了鲜血与生命而最终放弃了这个阵地，这是我们所不希望发生的。因此，对于学科教师来说，不但需要固守阵地，还需要我们把这个阵地巩固起来，甚至拓展这个阵地，这不仅需要教师有课堂教学的技巧，还需要教师有运筹课堂教学的谋略与思想，这是天天固守在阵地上的士兵所无法获得的。
1704785888
1704785889
第二，教育理论研究并不仅仅需要提供课堂教学“应该”怎么样，还需要回答课堂教学“如何”才能这样。当我们将课堂教学界定为“动态生成”时，我们必须回答“动态生成”的课堂如何可能。尽管课堂教学需要“动态生成”，但“动态生成”的课堂不仅仅需要一位有着“课堂需要‘动态生成’这种思想的教师”，更需要教师有动态生成课堂的教学水平与课堂建构能力。对于教师来说，获得这种课堂建构能力并达到动态生成课堂这种教学水平，靠在课堂教学中的简单重复是难以实现的，甚至是永远实现不了的。它还需要教师在远离课堂教学中的理论学习，如司令员借鉴作战思想与借用作战地图一样；需要教师在远离课堂教学的地方了解课堂教学，比如在课堂教学前后与学生交谈、与家长交谈等，这就犹如阵地战中的指挥部的功能；这就是笔者认为，负责课堂教学的教师为什么不能脱离教育理论研究的原因。
1704785890
1704785891
第三，课堂教学需要教师的激情与魅力，但教师的激情与魅力必须建立在教师的教学思想与教学能力之上。对学科教师来说，没有教育理性的教育激情很可能造就盲从，没有教育激情的教育理性可能造就固执。脱离了教学思想与教学能力，教师的激情与魅力就成了名副其实的“作秀”。可是，教师与演员最大的不同，就是教师教学的目的是帮助学生学习，而演员的目的是要得到观众的欣赏，至于观众是否学会了演出技巧，那完全是另外一回事，与演员的演出功能没有直接联系。我曾经为珠海的教师上过四天的函授课，回到上海后，一位同事对我说，珠海的学员说你上课“口若悬河”，上课表现得棒极了。在获得一种短暂的自尊满足感之后，突然心生凄凉：原来这四天中，自己仅是一只“上窜下跳”的猴子，学生欣赏了我身手的敏捷，但却遗忘了讲课内容；这几天的讲课，只是为自我的虚荣而演，而没有为学生的求知而教。教师的教学思想来自于对自己个人经历的体验与感悟，更来自于对他人教训的吸取与经验的吸收；教师教学能力来自于自己的课堂教学经验，也来自于向他人的学习与迁移。个人的智慧是有限的，但值得你学习与借鉴的智慧却是无限的；原创是可贵的，但却是非常有限的；迁移是实用的，而且只要你有这个心思，几乎是无限的。
1704785892
1704785893
1704785894
1704785895
1704785897
叩问课堂 如何让学生“流浪的心”回归课堂？
1704785898
1704785899
今天的学生，和我们以往一样，都会在课堂中度过每天最为美好的时光。但不一样的是，儿时的我们，课堂生活就是我们的全部，除了学习，我们还有什么呢？今天的学生，课堂之外的精彩实在太多，把心全部交给课堂的学生，已经越来越少，但讨厌课堂的学生却是越来越多。讨厌课堂，就意味着讨厌教师与讨厌学习。面对这样的现象，我们不能因此就责备今天的教师不像我们儿时教师那样富有吸引力，事实是今天的教师可能比我们儿时的教师更具有魅力。或许这只是课堂之外的魅力增长太快，而教师在课堂中展现的魅力增长的速度太慢吧。因为今天一线教师的繁忙是我们所无法想象的，但让学生回归课堂始终是教师理应承担的责任。
1704785900
1704785901
要让学生回归课堂，前提是我们不能追究他曾经离开课堂的责任，但我们却有必要研究他离开课堂的原因。当我们站在学生立场看教育问题时，就可以理解学生离开课堂总是有正当理由的，比如在课堂上根本听不懂教师对学科知识的讲解，在课堂上得不到教师与同学应有的尊重。当我们刚进大学时，学校为我们开设了英语听力课，可对于从来没有受过英语听力训练的我来说，去上这样的课简直就是受尽折磨。对于其他同学来说，听这些简单的英语实在是太容易了，可对我来说却又实在太难了；再加上教师时不时的提问，让我在这样的课堂上既得不到应有的尊重，又得不到心理上的安全感，在这种情况下，逃课成为我不得已而为之的选择。过了这么多年，不知道现在的英语听力课是如何上的，也不知道是否还有像我当年那样的学生。
1704785902
1704785903
不管对学生逃离课堂或者心灵游离课堂作何解释，所有教师都关心一个问题：学生还有可能回到课堂吗？在我看来，这并不是一个问题，而是一系列的问题，尤其是以下四个问题的综合：第一，教师希望学生回到课堂吗？第二，教师的确在吸引学生回到课堂吗？第三，学生有回到课堂的必要吗？第四，学生有条件回到课堂吗？
1704785904
1704785905
首先，我们来看第一个问题：教师希望学生回到课堂吗？提出这样的问题，估计绝大多数教师都会责骂我。试想，哪一个做教师的不希望学生回到课堂上来呢？除非这位教师在职业道德上或者心理上有问题。提出一个问题，往往有两种情况，一是为了寻找答案，另一种是强化大家对这个问题的关注。每位教师都承认，自己是希望学生回到课堂的；可事实上，有几位教师向学生表达过这种心态呢？每一天，教师走进教室时面容都是严肃的，教师不会因为来了这么多的学生而欣慰，而是为没来的学生而生气。学生是“肤浅”的，至少没有教师这样深沉，他们需要教师向他们表达“教师很高兴他们回到课堂中来”。只有学生领悟到教师对他们的每时每刻的欢迎，他们才可能回到课堂中来，不仅仅身体坐到座位上，更重要的是，他们的心思能够停留在课堂中。其实，每位教师都有这种心态，缺少的，只是表达。而错误的表达或者不表达，往往会将更多的学生驱赶出课堂。当一位班主任在班会上怒斥有同学一周迟到三次时，这样的怒斥会减少学生迟到的次数吗？我看未必，如果一周只迟到了一次或者两次的同学，正因为老师对一周迟到三次同学的曝光而感到轻松，毕竟他们还不是班上最差的！
1704785906
1704785907
第二个问题：教师的确在吸引学生回到课堂吗？在课堂教学中，只有一个人是有义务在课堂中的，这一个人不是学生，而是教师。对教师来说，课堂教学既是自己的工作职责，也是自己实现专业价值的地方，既不允许教师身体上的缺位，更不允许教师心灵上的缺位。所以，相对于学生来说，课堂对教师的意义与价值更大。学生对课堂并不负有义务，至少这项义务没有教师这么大，也没有这么直接。在以往的教育学中，往往把学生的学习当作一种义务，可事实上学生为什么要接受教育呢？为什么要接受这个学校的教育呢？为什么要接受这个学科的教育呢？为什么要接受这位教师的教育呢？学生有必要接受这么多的义务吗？我看未必。至少在短期看来，假设学生不到教室上课，影响最大的不是学生自己，而是教师与学校。由于课堂是特定学校、特定学科、特定教师的课堂，所以吸引学生回到课堂，就成了教师开展课堂教学的首要工作。就教师的教学实践来看，教师们的确是在吸引学生回到课堂吗？教师们又在采取哪些方法吸引学生呢？这些方法是达到了目的呢，还是反而把学生吓跑了呢？
1704785908
1704785909
吸引人的东西，绝大多数是内在的。外在吸引人的东西，我们称之为浮华；内在吸引人的东西，我们称之为品位。而且，吸引人最为困难之处，还在于靠劝说或者警告是很难达到目的。可当前教师吸引学生回到课堂时采用的主要是两种方法，一是劝说，二是警告，偏偏这是很难有成效的两种方法。当教师苦口婆心地劝学生要好好读书后，发现学生仍然不好好读书，于是教师认为这种学生再也不可教了。可问题在于，教师为什么就不区分一下，究竟是劝说这种方式无效呢，还是学生本意就不接受你的劝说。当教师认为劝说无效时，也就是说，当教师认为自己无法吸引这位学生回到课堂时，就只好采用警告的方法了，要么用悲惨的未来去吓唬学生，要么要求学生请家长到学校来。前不久看报纸，说有一所学校，请调皮学生的家长，到学校来陪读，而且说效果很好。效果当然很好，关键是看这种效果是否真的有利于学生的学习。如果是为了折磨家长，如果是为了进一步激怒学生，为了把学生更快地驱逐出课堂，这种效果的确很好。其实，教师真正吸引学生的，是教师自己讲不出来的方法，而且很可能是与课堂教学无关的东西，比如教师的课堂魅力，教师对学生的关爱，教师自身的幽默。真正吸引学生的教师，总是在不经意间达到了目的；刻意去做的教师，反而往往让学生觉察出了教师的无能。所以，教师吸引学生最好的方法，就是首先让课堂吸引自己。
1704785910
1704785911
第三个问题：学生有回到课堂的必要吗？这也是一个不用回答的问题。学生不回到课堂，怎么会学习呢？如果学生不学习，还怎么称之为学生呢？可是，要让学生具有回到课堂的必要，前提是课堂要有利于学生的学习。教师的教是为了学生的学，当教师的教无助于学生的学习时，学生也就没有必要回到课堂了。那么现在的课堂是不是都有利于学生的学习呢？是不是有利于所有学生的学习呢？我看未必，不但不可能所有课堂都有利于学生的学习，而且课堂要有利于所有学生的学习，也是不大可能的。对于每一位教师而言，你能够保证你上的每一堂课都有助于学生的学习吗？
1704785912
1704785913
我们可以把教师的课堂分为两类：一类是表演类，另一类是教育类。前者以课堂本身的可欣赏性为标准，后者以课堂本身的实效性为标准。请允许我继续使用在珠海上课时讲过的一个例子。尽管学员“夸”我“上课真是口若悬河”。但听罢这样的评价，在喜形于色之后就觉得这样的评价有点不对了。“口若悬河”是对“我”的评价。而不是“对我上课”的评价。也就是说，上了几天课，上课的内容并没有给学生留下什么印象，至少上课内容给学生留下的印象，还不及自己给学生留下的印象，这反而证明这几天的课是彻底失败了。这样的课，就是我们称之为表演类的课堂。表演类的课堂是最害人的，因为不管听者还是讲者，在表象上都会认为这样的课上得好。可事实上这样的课对学生并没有多大助益。试想，教师的口若悬河，是学生在短短几天内学得来的吗？真正对学生有助益的，是教育类课堂。教育类课堂，不仅仅要依靠授课教师个人的能力，更重要的，还要依靠授课教师对学生学习状态的透彻了解。只有教师为学生提供教育类课堂，学生才有必要回归课堂并接受教师的引导与帮助。
1704785914
1704785915
第四个问题：学生有条件回到课堂吗？假设前三个问题都已经解决了，也就是教师向学生表示了欢迎回归的态度，教师也有吸引学生回归课堂的能力与水平，教师还为学生提供了教育类课堂，学生就能够回到课堂吗？在这种情况下，要让学生回归课堂，还必须解决很多前提性的问题。其一，学生应该回归哪一个课堂，是表面上他所属年级的课堂，还是他力所能及的课堂。对于后进生来说，尽管他们人坐在五年级的教室里，可他们的能力所及的可能只是二年级或者三年级。很多教师，并不是为他们提供二年级或者三年级的教育教学，而是抱怨他们“笨”。更可怕的是，很多学校整体教学质量比较低，学校为了赶进度，学校整体拉高教学内容，使得学生整体失去对课堂的守护能力。其二，教师与同学对他的刻板印象会改变吗？既然已经离开了这个课堂，在教师与同学中就形成了固定的印象：这个同学是离开过课堂的人。有了印象就有了期望，当他在课堂上有了好的表现时，哪怕相比其他同学这只是一个非常小的进步，教师和同学会因此而表扬他，还是继续漠视他，甚至怀疑他的成功？其三，学生对自己在课堂生活中的未来还有没有希望？教师可以保证课堂是一个欢迎学生的课堂，是一个对学生有益的课堂，而且外在的制度与社会证明这个课堂对学生是必需的，但却不等于学生能够明白，这样的课堂对他的确有益。教育是一个长期的事，要让别人相信教育对人真的有用，这是一件很困难的事。不然教育投入就不会这么少了，因为大多数的人都不相信教育的回报值得花这么大的投入。当社会形成这种意识以后，受教育者自己也就不会相信，教育会对自己有助益了。对于远离课堂的学生，尤其是长期远离课堂的学生，要让他意识到课堂的确对自己未来发展有用，还真不是一件容易的事。
1704785916
1704785917
1704785918
1704785919
1704785921
叩问课堂 第二辑 让学生学习走出迷失之境
[
上一页 ]
[ :1.704785872e+09 ]
[
下一页 ]