1704786162
让学生真切地参与课堂，远不只是让学生到教室来听课。学生到教室来听课是没有任何障碍的，这是他们的义务，也是他们的权利。但是，要让学生的心思与智慧参与课堂，这却是有条件的。在目前“一人为师，众人为徒”的情况下，学生心思与智慧参与课堂的前提，就是学生对课堂知识的掌握程度，要能跟得上教师对学生知识掌握程度的“基本预设”；而且学生的学习能力还能够与教师的教学思维保持一致。大量的学生无法参与课堂，并不是因为他们在态度上不想参与课堂，而是因为他们的知识基础与学习能力，与教师备课中预设的知识基础与学习能力并不一致。如果低于教师的预设水平，学生就被课堂教学所排斥；如果高于教师的预设水平，课堂教学就被学生所排斥。
1704786163
1704786164
教师对学生知识掌握程度的基本预设，取决于两个方面：一是教材对知识的排列。按照教材的逻辑，排在教材后位的知识，往往是以排在前位的知识为基础的，因此教师在教后位的知识时，也就必须预设学生已经掌握所有前位的知识。二是教师对学生整体的评估。由于学生间的知识差异是巨大的，在就近入学的学校更是如此，教师在备课时必须假想面对一个或者一类的学生。通过对学生整体的抽象把握，也是为了照顾更多学生对课堂的参与，教师往往选择学习成绩中等的学生作为预设的取材。在教育实践中，教材是必须讲完的，于是教师更乐于或者更有必要按照教材的排列来备课，这就脱离了活生生的学生。而且，在教材进度的压力下，教师并不是以特定的中等成绩的学生为备课对象，而是以特定组合的成绩中等的学生为备课对象。也就是说在教师的心目中，成绩中等的学生也是一个变动的组合，这也不是以鲜活的学生为指标的。在这种情况下，除了极少数的优秀学生，具备教师课堂预设条件的学生，也就寥寥无几了。
1704786165
1704786166
即使学生掌握的知识，达到甚至超过了教师预设的知识程度，学生对课堂的参与，还必须确保自己的学习能力与教师的教学思维一致。可是，教师都是所教学科方面的“高才生”，教师之所以选择上大学时攻读这个学科，往往在中学时代就是这个学科的佼佼者；即使不是佼佼者，在大学也经过了该学科的专业训练，也不得不让学生佩服教师学科思维的发达。正因为对教师学科思维的佩服，才引发出一个深层次的问题：很少有学生的学习能力，能够跟得上教师的教学思维，除了极少数优秀的学生。所以，我们听到越来越多的教师，抱怨学生在自己所教学科上的拙劣表现。
1704786167
1704786168
由此可见，要让学生真切地参与课堂，在目前的“一人为师，众人为徒”的课堂教学体制下，并不是一件容易的事。大多数学生，要么没有足够多的知识储备，要么没有足够强的学习能力，所以他们只是课堂的“旁观者”。在他们的眼中，教师是课堂的“导演”与“主人公”。还有少部分优秀学生，他们既有足够多的知识储备，也有足够强的学习能力，是课堂的“群众演员”，他们上演着一场“名剧”，但也可能是一场闹剧。
1704786169
1704786170
不管多么精彩的演剧，旁观者注定是要离场的。在剧场中最忙碌的，就是制片人、导演与主人公。课堂就是一个剧场，既然大多数的学生既当不上导演，也无法成为主人公，甚至连群众演员也当不上，也就注定了他们要离场，除非他们是制片人！可在学生无法参与课堂的情况下，课堂还有可能是学生的吗？这个问题的答案，实在容不得我们乐观。
1704786171
1704786172
1704786173
1704786174
1704786176
叩问课堂 第三辑 课堂教学中教师的进退之道
1704786177
1704786179
课堂中的学生应该如何“备”？
1704786180
1704786181
备课是教师经常性的工作，它既是开展课堂教学的前提，也是决定课堂教学质量的关键要素，而备学生则是备课中最为重要的环节。备课大致包括备知识、备学生与备情境三个部分。学科知识大致是不变的，它主要是新教师面临的挑战，对于老教师来说，学科知识已经内化在个人的教学经验之中。教学情境是每日每新的，它更需要教师在课堂教学中的生成能力，而不是教师对教学情境的预设水平。学生是教师备课中最为重要的内容，但也是最难操作的内容。这不但在于学生本身是由单个学生组成的群体，还在于学生是学科知识与教学情境的综合者，他本身对学习过程有着自己的主观能动性，而且这是教师所无法强制的。因此，备好学生是优质课堂的前提，而如何备好学生则是课堂教学面临的关键问题。
1704786182
1704786183
一
1704786184
1704786185
备好学生的前提，是要对学生有全面的了解。这儿的“了解”有双重含义：一是对学生学习与生活现状的熟悉，二是对学生学习与生活的发展规律的熟悉。课堂教学的目的并不仅仅是教会学生适应现状，更重要的任务是让学生在学科知识与社会生活中有所发展。需要强调的是，学生的发展的确需要以现状为出发点，但课堂教学真正的目的仍然是促进学生发展。对现状的熟悉是为课堂教学寻找到准确的起跑点，对发展规律的熟悉是为提高课堂教学质量寻找到科学的方法与策略。
1704786186
1704786187
在课堂教学中，教师面对的是由几十位学生组成的学生群体，当我们要求教师熟悉学生的学习与生活现状时，这对教师本身就是一个挑战。每位学生都有自己独特的生活环境与人格特性，要掌握每位学生的学习背景，就需要教师在日常教学生活中仔细观察与悉心收集。对优秀教师，通过自己在教学生活中的日积月累，对班级学生还真能够做到“如数家珍”，能够全面地了解与理解学生的学习底色。但是对学生学习与生活现状的熟悉，还远没有达到能够“备好学生”的要求，只能说完成了备好学生的前提性任务。既然课堂教学的目的是促进学生基于现状的发展，那熟悉学生学习与生活的发展规律与模式，才是备好学生的根本任务；而学生学习与生活的发展过程与模式，正是开展课堂教学的逻辑基础。
1704786188
1704786189
在没有熟悉学生学习与生活的发展规律与模式之前，我们只好将课堂教学建立在“态度”与“勤奋”之上。虽然“态度”与“勤奋”的确可以促进学生发展，但这种发展模式很可能在培养学生学习意志的同时，却丧失了发挥学生学习智慧的机会。比如，我们总是提倡“笨鸟先飞”，以此激励学生用“勤奋”弥补自己在“智慧”上的不足。可事实上“先飞”并不能克服“愚笨”的缺陷，勤奋与智慧因为异质而无法相互取代：不聪明的勤奋会将学习搞得更乱，而聪明的懒惰更有利于学习的可持续发展。更让人担心的是，很多学生简单地用“先飞”来替代对学习智慧的追求，结果不但克服不了“愚笨”的缺点，反而让自己在学习上因为缺少学习智慧而变得越来越笨，在学习上越来越依赖于“先飞”。可总是得不到合理回报的“先飞”最终会更严重地打击学生，最终使学生失去对学习的兴趣。
1704786190
1704786191
今天，在许多教室中都贴有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的标语，这句话也是许多学生的学习座右铭。这句话的确激励了不少莘莘学子，可这句话本身却暗含着对“勤奋”与“吃苦”的盲目乐观主义精神，或多或少在心理上排斥了学生对学习方法与学习智慧的探索。如果学生与教师真的按照这个标语这样思想，那这个标语既是对学生学习的误导，也是对教师教学设计的错误引导：学生认为读书没有别的方法，就是勤奋与吃苦；而教师则认为教学没有别的方法，就是如何让学生愿意勤奋与吃苦。
1704786192
1704786193
二
1704786194
1704786195
为什么我们总是将学习与吃苦、将教学与奉献联系起来呢？为什么在课堂教学中的劳动就非得成为一种对身体与精神的“折磨”呢？其实任何事情都有它的内在规律，如果我们按照内在规律办事，既能够做到事半功倍，还可以享受工作过程中的内在幸福；如果我们远离内在规律而自行其是，不但只能事倍功半，还深感工作过程的压力与无奈。所以，在课堂教学中，我们的确需要教师与学生的“态度”与“勤奋”，但更需要他们对课堂教学活动内在规律的把握，将教师与学生的“态度”与“勤奋”用在“事半功倍”的“事”上，并用可喜的课堂教学效果去进一步激发教师与学生的“态度”与“勤奋”；而不是将“态度”与“勤奋”用在“事倍功半”的“事”上，并进一步打击教师与学生的“态度”与“勤奋”。
1704786196
1704786197
课堂教学的目的并不是教师的表演，而是学生的成长。因此，课堂教学内在规律的核心内容，是对学生发展规律与目标的理解与熟悉。在备课的过程中，首先要确定的是学生的成长目标，并根据成长目标选择可行的教学与学习方法与策略。与之相应，只有选择的成长目标是能够实现的，我们才可能找到与之相适应的学习方法与策略；只有确定的成长目标对学生有吸引力的，学生才会投入更积极的学习态度与更勤奋的学习行动。面对由单个学生组成的学生群体，我们如何来确定学生成长目标呢？究竟哪些成长目标是他们能够实现的呢？有对所有学生都适合的成长目标吗？有对所有学生都有吸引力的成长目标吗？对这些问题的回答，或许就是“备学生”中最为重要的内容了。
1704786198
1704786199
真正地“备学生”，远不只是知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是要知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，学生在学科学习上有多大的发展潜力，也就是要知道自己学生应有的一般思维水平与学习发展阶段，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。只有通过对学生一般思维水平与学习发展阶段的了解，才能够真正地帮助教师懂得如何用一种能促进学生认知发展而不是压制学生学习积极性、能帮助学生更好地融入社会生活而不是被大家排斥的方式来教育与激励学生，教师也才能够因此而知晓学生哪些表现是常态的，哪些表现是病态的，从而为学生提供教师可以提供的帮助。对教师来说，了解学生认知发展与社会道德发展的现状及发展阶段是制定课堂教学计划的前提工作。
1704786200
1704786201
学生的认知发展就是学生获得学科知识与提高学习能力的过程。学生认知发展的方法与途径往往因人而异，但发展趋势总是一致的，比如正常状态下的学生总是越来越聪明而不是越来越愚笨。尽管聪明总是我们追求的目标，但如果我们对学生的认知发展提出了过高的要求，不但达不到聪明的目标，反而会压抑学生的学习积极性。因此，教师要理解不同年龄阶段、不同学习水平学生的一般思维水平如何，在教师帮助下学生的学习潜力能够达到哪种程度的学习效果；为了实现既定的学习效果又有哪些切实可行的学习机制。非常幸运的是，有些研究人员为我们提供了很多值得参考的内容，比如皮亚杰的认知发展阶段论。通过对自己小孩的观察与研究，皮亚杰提出了认知发展的四阶段论：两岁前的小孩处于感知运动阶段，主要表现为小孩只有简单的感觉输入和直观的动作输出；两岁到七岁间的小孩处于前运算阶段，这个阶段儿童是以自我为中心的，但可以用符号来取代具体事物了；七岁到十二岁间的小孩处于具体运算阶段，能够对具体事物的概念进行对比与类比；十二岁到成年之间属于形式运算阶段，能够理解抽象的事物并进行抽象思维能力。虽然皮亚杰的思想并不能完全地、科学地解释学生的学习过程，但多少让我们认识到了学生学习并不是一蹴而就的，也不是简单地用“态度”与“勤奋”就能解决的，学生学习需要一个过程，这是急不来的。同时又激发我们进一步思考，哪些学科内容是哪个阶段学生可以理解与掌握的，比如应该给特定年龄阶段的孩子开设哪个层次的数学课程，如何根据学生的思维发展阶段特点给他们进行语文思维的训练。
1704786202
1704786203
学生的社会道德发展也是一个渐进的过程，我们不能简单地因为学生没有具备良好的社会道德，而过早地给学生贴上“缺德”的标签。按照皮亚杰的理论，如果我们给两岁到七岁的孩子贴上“自私自利”的标签，从客观事实上是正确的，但错误在于我们没有理解这个年龄阶段孩子的成长仅仅处于“自我中心”的阶段，如果这个年龄阶段的孩子不“自私自利”，反而说明这个孩子的道德发展不正常。事实上，学生社会道德的发展也是按照一定规律进行的，正如心理学家艾里克森对人的心理社会发展过程的剖析，又如柯尔伯格对人的道德发展所提供的研究成果。心理成熟总是好的，但获得心理成熟的过程却是渐进的，总是按照不同年级阶段的学生收获不同心理感受的规律来发展的，对这个过程的认识得感谢艾里克森；习得社会道德总是好的，但社会道德的习得过程也是有序的，总是从外在的强制走向内在的自律，对这个过程的揭示得感谢柯尔伯格。尽管他们提供的知识不一定完全正确，但多少让我们对学生的社会道德发展提供了更为深刻的认识方法与实施途径。
1704786204
1704786205
三
1704786206
1704786207
原来要“备”课堂教学中的学生，并不是简单地对学生的基本信息与学习情况进行了解，更为重要的是“备”教师自己，要为自己准备与课堂教学相关的学科知识，更要为自己准备学生成长过程中的内在规律与阶段特征。因此，要备好课堂教学中的学生，至少需要教师在以下三个阶段做好自己的工作。
1704786208
1704786209
第一，收集学生基本的生活信息，并对学生具体的学习情况与生活状况予以了解。这个过程需要教师在日常生活中做一个“有心的教师”，能够充分利用与同学以及学生家长交流的过程，来收集学生更为全面的学习背景信息，并将这些信息有序地整理与保存下来。需要提醒教师的是，在收集学生基本生活信息时，要注意保护学生的个人与家庭隐私。
1704786210
1704786211
第二，借助于理论学习了解学生学习阶段与学习思维的发展过程。尽管每位教师都希望自己的学生迅速地掌握学科知识，并充分地理解与接受社会道德，但学生只是一个成长个体，而不是成熟个体，正是因为有了我们的科学帮助，他们才能逐步地获得掌握学科知识的能力，理解社会道德并逐步内化。所以，我们对学生学习的帮助是否科学，不但决定着课堂教学效果的好与坏，还决定着我们对学生学习与成长是引导还是误导。
[
上一页 ]
[ :1.704786162e+09 ]
[
下一页 ]