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1704786564 当一个瞎子摸大象时,会对大象形成一种非常怪异的认识;但是,如果有一个信息处理系统,把不同瞎子关于大象的不同认识汇总起来,这样一群瞎子对大象就有了正确的认识,这种认识甚至会比我们单个常人的认识更到位。即使是健康的人,对于大象的认识,仅仅靠个人的观察,也是难以形成正确的整体印象。要么由于自己个子的差异,更加关注大象的腿或者大象的背;要么由于自己视角的差异,更关注大象的鼻子或者尾巴。如果要对大象有一个完整的认识,也得需要一个人汇总多个人对大象的认识,来建构一个真实的大象全景。对于学生的认识,比认识一头大象要困难得多了。这不但需要我们认识学生的表象,还需要我们认识学生的心灵世界;而不管学生的表象还是心灵世界,都远比对大象的认识来得复杂,所以这更是加大了此项工作的难度。
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1704786566 不管是从知识的角度,还是从岗位责任的角度,学科教师都只能认识,也只可能认识学生的学科知识结构与素养。但是,我们培养的人不可能是“四分五裂”的人,他的知识结构也不可能是学科知识的简单叠加,他的素养也不可能是学科素养的总和。为此,我们需要一个教学管理系统,将不同学科教师从学生身上获得的学科知识结构汇总起来,并在科学的教育知识与逻辑的引导下,去描绘一个真实的学生和学生完整的知识结构;然后将学生真实的知识结构反馈给学科教师,让他们能够从学生整体的角度,去引导与优化学生的学科知识结构,这才是学校教学管理的核心工作。事实上,既然我们认可学科教师的教学盲点,为了培养完整的学生个体,我们就必须消除学科教师在学生培养过程中的教学盲点。这就要求必须通过教学管理工作,将不同学科教师的教学点联结起来,通过彼此的“补位”来消除学生培养过程中的教学盲点。
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1704786568 今天的教学管理工作是不是能够胜任这样的任务呢?今天的学校教学管理工作,不但无法胜任这样的任务,甚至于还没有把这样的任务当作自己的工作。今天的教学管理工作往往着眼于对教师学科教学工作的督促与监督。可是,由于学校学科较多,这使得教学管理人员难以跨学科进行督促与监督。于是,就形成了“外行领导内行”的情况,也形成了用统一的、僵化的教学规范去管制学科教学的情况。而真正需要教学管理去汇总学科教师的教学信息,协调学科教师间的教学专长,以此形成学生整体知识结构,并将其反馈给学科教师的工作,反而被大家忽略或者遗忘了。
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1704786570 三、走向学科整合的路径选择
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1704786572 要培养一个完整的人,前提是教育他的所有学科教师都协作起来。只有学科教师协作起来了,学科教学才可能整合得起来,才有可能让学生获得一个有机的、完整的知识结构。否则,我们培养出来的学生,就有可能是像扇子一样的大象,也有可能是像柱子一样的大象。可是,学科教师都有着自己独有的知识结构、价值判断与利益选择,要将学科教师们协作起来的确不是一件容易的事,这件事成为学校管理工作的核心任务。
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1704786574 要让学科教师们协作起来,首先得追问学科教师们为什么要协作起来。换句话说,他们通过彼此的协作,能够为自己带来些什么?从理论上来看,协作是一个褒义词。可是,在教学实践过程中,如果要学科教师间协作起来,就意味着学科教师间要相互牵制起来,这是对教师教学自主权与个人自由的限制,并不是一件令人喜欢的事情。所以,要让学科教师间协作起来,就必须让教师自己意识到并发现这种协作的价值。为了让学科教师组成一个真正的协作团队,我们为学科教师提供了三种不同层次的合作机会:利益共同体、职业共同体与专业共同体。
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1704786576 利益共同体,就是要每位学科教师的个人收益不仅与个人的教学成绩有关,还与他人教学业绩的大小联系起来。比如,如果语文教师的教学奖金不仅仅与他所教班级的语文考试成绩有关,还与所教班级学生的总体成绩有关,那么语文教师与数学教师、化学教师等就形成了一个利益共同体。只有他人的教学业绩与学科教师自己的个人收益有直接的联系时,学科教师才会主动关心他人的教学情况,并尽量将自己的教学情况与他人的教学情况有机地结合起来。通过培养更为完整与完善的学生来提高自己的利益,当然也就提高了彼此共同的利益。
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1704786578 职业共同体,意味着学科教师要完成自己的教学任务,就必须借助于他人的教学工作。如果我们将学科教师的教学任务,定位为完成学科知识的传授,那学科教师教学任务的完成是不需要借助于他人的教学工作的。但是,如果我们将学科教师的教学任务定位为培养综合性人才,那么学科教师要完成这项任务,就必须与教学管理人员以及其他科任教师共同研讨,在教学行动过程中相互合作。当学科教师在教育教学过程中必须相互合作时,学科教师间就组成了一个真正的职业共同体。比如,如果我们要求备课组内的教师每人在暑假里草备一部分内容,到开学后大家共享彼此的备课内容,然后由教师自己对这些草备的资料进行个性化与课堂化处理。于是,这样的备课组就成为真正的职业共同体,因为每个人任务的完成都要以他人任务的完成为前提。
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1704786580 专业共同体,也可以称之为文化共同体。在这个共同体中,学科教师并不是为了获得更多的奖金而相互协作,也不是为了完成共同的、具体的教学任务而走在一起,而是为了完成共同的专业使命而协作起来。在专业共同体中,虽然学科教师在教学工作上有着明显的分工,但各自的分工都是共同使命中的一个部分,彼此的工作都是为着一个共同的理想。专业共同体是一个最高境界的协作体,但我们不可能直接去打造专业共同体。它必须以利益共同体为起步,以职业共同体为过程,通过对共同利益与职业职责的共识,彼此才可能真正在内心深处与专业过程中自觉地协作起来。只有学科教师真正地协作起来了,一个培养完整的人的计划才有可能得到落实。
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1704786585 叩问课堂 [:1704785550]
1704786586 叩问课堂 教学实践:行进在错误轨道上的“流浪子”
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1704786588 如果我告诉你,学好教育学就可以提高教育教学水平,即使你表面上予以认可,但打心底里,你仍然会认为我是个书呆子。如果我告诉你,好好看看教育心理学就可以提高课堂教学效率,即使你当面不反驳我,背底里也会认为我绝对是一个没有上过课的“生手”。
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1704786590 这就是让我们觉得困惑的地方了。如果你想做一位更为成功的医生,你一定乐于熟读医学理论;如果你想做一位更为成功的律师,你一定乐于钻研法学理论;如果你想做一位更为成功的企业家,你一定乐于接受工商管理学的学习。可是,如果你想做一位更为成功的教师,你却不认为学习教育教学理论就能够达到你的目的。
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1704786592 在医生、律师与企业管理者看来,他们从事的职业都是具有内在规律的。医生的工作要遵循医学的规律,而医学理论正是医学规律的体现;律师的工作,无论是工作内容还是工作程序,都要遵循法律的规定与规律,而法学理论正是法律规定与规律的体现;对于企业管理工作,更是要遵循企业管理规律,而企业管理学是企业管理规律的体现。也就是说,对于医生、律师和企业管理者来说,他们之所以信任医学、法学与企业管理学,是因为以下两个原因:其一,医学工作、律师工作和企业管理工作,都有着内在的规律;其二,医学、法学与企业管理学能够准确地体现这些工作本身的内在规律。
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1704786594 沿着这条思路,我们来看,教育教学有没有内在的规律呢?
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1704786596 对于奋战在课堂教学第一线的教师来说,每天都要上课,而且还要上几节课。如果把教育教学当作科学问题来思考,教师的时间与精力是无力支撑下去的。因此,教育教学并不是一个科学问题,而是一个生活问题。生活有规律吗?生活既没有一个终极的目标,也没有更为有效的生活方法,自然也就没有提高生活效率的规律,也没有实现终极生活目标的生活规律,因为终极目标本身都没有。教育教学在教师眼中,并不是科学问题,而是一种教学生活;既然生活本身没有规律,那当然教学生活也就没有教学规律了。
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1704786598 其实,生活也有一定的规律,不然人与人之间的生活为什么有如此大的差异呢?问题在于,在日常生活中,人们没有足够的时间与精力,去思考、理解与应用那些抽象的生活规律;如果人每时每刻都按照生活规律来采取行动,反而会让人寸步难行。对教育教学生活来说是一样的,教育教学不可能没有规律,不然优秀的教师与普通的教师相比,两者间就不会有差异。问题在于,如果教师承认教育教学的确有规律,教师每天从事的教育教学工作是一项科学的事业而不是生活,教师就必须承担发现教育规律的责任,必须让自己的教育教学工作遵循教育规律,否则就是对教育的背叛,就是对学生发展的不负责任。可是,对于教师来说,他根本不可能有足够的时间与精力,去发现、思考、理解与内化教育教学规律。对于每一位有良知和责任心的教师来说,如果承认教育教学有规律存在,自己就必须承受无法遵循教育教学规律带来的内疚,但内疚并不能解决时间与精力不济的问题。从理性的角度出发,与其内疚,还不如否认教育教学规律的存在。道理很简单,无法将教育教学规律应用到日常的教学生活中,这样的教育教学规律就是没有意义的,抛弃它比承认它更容易让教师舒心。
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1704786600 当教育教学工作抛弃了教育教学规律之后,他又走进了哪个学科的“家门口”呢?
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1704786602 当我们不再承认教育教学是有规律的,也就不承认教育学或者教育原理,对教育教学工作的指导意义。但是,没有了教育教学规律的教育教学工作,又靠什么东西来支撑呢?
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1704786604 一所学校,之所以呈现出井然有序的境况,往往不是因为这所学校遵循了教育教学规律,而是因为这所学校管理比较到位。同样的道理,现在学校促使教师努力教学的力量,是学校的行政管理与绩效考核;促使学生努力学习的力量,也是学校对学生的监督管理与考试考查,而不是师生在教育教学过程中体会到的幸福感。前不久看一本叫《六十位校长的智慧谈话》的书,书中的校长皆是教育教学工作的全才,对于学校的德育、教学与总务工作,都是侃侃而谈,都认为学校工作成绩的取得,学校管理起着至关重要的作用。可什么是学校管理呢?在校长们看来,要提高课堂教学效率,就是要加强监管,促使教师在教育教学上更加尽心尽力,最好能够把自己的每分每秒都用到学生身上。当教师们的每分每秒都用到学生身上的时候,教师就丧失了自己,也就丧失了个人的价值追求,也就丧失了追求幸福的权利。
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1704786606 还有一种方法,表面看起来,也可以提高教育教学效率,那就是通过考试,来督促教师每日每夜都担心自己的工作,来督促学生每时每刻都醉心于自己的学习,这就是我们经常讲的,“分、分、分,学生的命根;考、考、考,教师的法宝”。其实,在考试面前,学生是弱者,教师也是弱者。表面上,教师通过考试来“管制”学生,事实上教师更是将自己撞到了“考试”这张网中。于是,我们在中小学,发现了大量的考试。以前是期末考、期中考、单元考,现在还多了月考,就是每月都来一次类似于高考、中考一样的考试。笔者曾经问一位极力主张月考的校长,月考的依据是什么。他说,月考的依据是按照时间来安排的。本来时间与教育无关,可通过每月一次的考试,让学生在每个月里都保持一种临战的状态,借此可以提高学生的学习积极性,也可以刺激教师的工作积极性与责任心。呜呼,不知道这位校长,以及坚持月考的校长们,有没有真心地去问过教师与学生:月考,远离了教育规律的月考,究竟是激发了学生与教师的积极性,还是抑制了学生与教师的积极性。当我们把提高教育教学效率的力量,寄托在考试身上时,考试成为了教育唯一的目标。考试原本只是一种实现教育教学目的的手段,现在反客为主,成为了欺负教育教学工作的“主子”。
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1704786608 离开了教育教学规律,教育教学还可以用另外一种力量来激发,那就是学生及其家长的外在评价。现在要将应试教育转变为素质教育,原本以为最大的阻力应该是教师,可事实上,家长对素质教育的反抗远甚于学校教师。面对当今的教育现实,每天下午不给学生补课的学校,每周周末不给学生补课的学校,真不见得有多少。尽管大家都知道额外的补课并不好,但迫于家长的压力,学校愿意补课。这样做更是为了推卸自己肩上的教育责任,因为不补课考不好,有可能是能力不够,也可能是态度不好,至少教育者要承担态度不好的责任。如果补了课学生还考不好,证明教育者的义务是尽到了,至少不用承担态度不好的责任。还有,当前对学生家长意见的重视,对学生关于教学意见的重视,也表明学校管理者在借助于家长与学生的外在评价,去督促教师的教育教学。
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1704786610 对于教育行政的力量,对于教育考试的力量,对于学生及其家长的力量,我们是不可能予以全盘否定的。因为在教育教学规律缺位的情况下,的确是它们在支撑着教育教学活动,是它们在维持着教育教学秩序,激发着学生与教师的积极性。但是,它们毕竟不是教育教学规律,作为外在的力量,他们对教育教学工作的维持与支撑,并不会在教师的教育教学过程中产生内在的动力。在任何一个事件的发生过程中,动力永远来自事件内部。任何外在力量,尽管他可能推动这个事件,当然也可能阻碍这个事件,但它的表现形式永远是压力。只不过这种压力,作为当事人不一定感觉得到。比如,当学校中行政的力量促使教师努力工作,刚好与教师想成为一位优秀教师的目标相一致时,你就不会觉得作为压力的行政力量的存在;但是,如果你一旦反对这种力量,你就会发现这种力量的压力本质,你就会发现这种力量并不以你的意志为转移,也不以教育活动自身的规律为转移。而且,任何外在的力量,都不可能容许教育自身的力量去超越它。在学校中也是一样,尽管学校管理的目的是搞好教育教学,但学校管理的最高权威,与学科教学中的最高权威,永远都是针尖对麦芒,很少有开明的校长,能够用自己的行政管理权去扶植教学自主权。
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1704786612 教育教学工作的内在动力,势必来自于教育教学工作的内在规律。当我们抛弃了教育教学的内在规律时,我们也就没有了教育教学工作的内在动力。没有了内在动力,我们又必须坚守教育教学岗位,于是我们既要承载着非教育教学方面的、外在的压力,还要面对教育教学工作本身对我们的挑战。我想,教师今天的劳累与苦恼,很多时候都来自于外在的压力,而不是教育教学工作的挑战。因为对于一个有职业感的人,一个有专业意识的人,工作本身的挑战是一种幸福。工作的烦恼并不是来自于工作本身,而来自于不能按照工作规律、不能够按照自己的专业判断去从事这项工作。
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