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教育教学工作是应该回家了，回到教育教学规律这条轨道中来。尽管大家会少了教育教学生活的闲暇，但也会减少许多外在的压力，最主要的是，会增加大家在完成教育教学工作任务时的幸福与愉悦。
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叩问课堂 开放教学：动态生成的课堂何以可能？
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教育是心灵与心灵的对话，这似乎已经成了解释教育意义的经典语录；课堂的动态生成，也几乎成了健康课堂的典型特征。可是，作为课堂教学中唯一的教师，如何可能与五十位甚至更多的学生展开对话呢？如果师生间没有心灵与心灵的对话，课堂又如何可能动态生成呢？在类似的大班教学中，教师并不是与具体的学生对话，而是与虚拟的、抽象的“学生模型”进行交流与对话。在日常教学中，无论是备课还是上课，教师都是以班级学生的平均水平为起点，以教学大纲规定的教学目标为终点，以教材中知识组织的层级为教学进度，要让教师与学生进行心灵对话的可能性实在是太低了。随着国家对教育质量的关心，随着就学人口数量的降低，小班教学逐步取代了大班教学，这为教师与学生的心灵对话提供了可能。可是，有了这个可能，教师就能与学生进行真正的心灵对话了吗？教师如果要与学生做到“心灵与心灵的对话”，还需要什么样的准备与策略呢？
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一、学生对教师的开放：走进学生的学习
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教师与演员最大的区别，就在于演员的目的是让观众欣赏自己，而教师的目的是帮助学生学会学习。因此，演员的职责就是不断提高自己的“作秀”水平，这就是演技；而教师的职责，并不是坚持不懈地提高自己的教学技巧，而是更好地、更有效率地去帮助学生学会学习。要帮助学生学会学习，“认识学生”与“认识学习”成为教师需要完成的首要任务。
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认识学生，尤其是要走进学生的学习，不但需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性，因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。曾经听一位幼儿园的美术教师讲过这样一个故事。当她浏览学生图画课的作业时，发现有一位学生的作业只是把整张纸涂成了一种颜色而已。当时她非常生气，觉得这位学生纯粹是在偷懒，这种画可能是世界上最为简单也是最让教师觉得难看的画了。在经过短暂的生气之后，她意识到自己不应该和一个只有四五岁的孩子生气。从教育孩子的角度着想，了解他为什么要这样画的原因远比训斥他更为有效。于是，她将学生“请”到办公室，和蔼地问他这幅画的“创作”动机是什么。这位学生得意地解释道：“老师，我原本想画我家的房子，可是当我拿纸准备画时，发现房子太大而纸太小；当我用纸与房子比较时，发现纸的大小刚好与所要画墙壁的一部分一样大，于是我就用这张纸把它画下来了。”美术教师突然醒悟过来，原来这幅画虽然不是最美的，但却是最真实的，不但颜色与他家的墙壁一样，而且大小还和他画下的那部分墙壁一样。原来，尽管在教师看来，这幅画是最简单也是最难看的画，但在孩子眼中却是最真实与最美丽的画。
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在走进学生学习的进程中，有三条路径有助于我们实现自己的目的。
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其一，真诚并真实地了解学生的生活与学习状态。之所以首先提真诚，是因为教师必须以帮助学生的心态去了解他，以爱学生的目的去走近他，而不是以批评或者苛责的目的去“打探”他。之所以还要提真实，既因为教师一定要了解到学生的真实状态，还因为教师必须承认与接受学生生活与学习的实际情况。对于任何一所学校来说，不管学生的生活有多么的艰辛，学生的学习基础有多么的薄弱，学生的智力有多么的不发达，但从他们到学校注册入学开始，他就是这所学校的学生。这就意味着这所学校的教师，就是教这类学生的教师。所以，我们既要了解学生的真实情况，还要认可并接受学生的真实情况。只有将自己的教学建立在学生真实情况的基础之上，这样的教学才有真实的生命力。
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其二，通过体味“自己的学生时代”去感受“自己学生”的生活与学习。从走上教师岗位开始，我们对待教育的视角就发生了转换，我们不再抱怨教师课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；我们不再抱怨教师教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利。因此，要真正认识学生的生活与学习，我们还需要回到自己的学生时代，以学生的立场去认识教学过程与教学内容。毕竟，教学的目的是为了帮助学生的学习，而不是教学自身的完善或者“作秀”。也只有当我们回味自己的学生时代，才可能真正地理解并接受自己学生的生活态度与学习动机。
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其三，通过反思自己今天的“学习过程”去体会学习的本真意义。随着教龄的增加，教师离“学习”越来越远了。教学的本质是为了帮助学生学习，可我们却离“学习”越来越远，这是教师职业的悖论。为此，教师需要不断保持学习心态，并切身地投入到学习过程之中。教师的学习，不仅仅是提高自己教学能力与生活品位，还包括增强自己对“学习”本真意义的获取与更新。对于学科教师来说，之所以选择做这个学科的教师，往往是因为自己对这个学科比较喜欢，或者在这个学科上曾取得比较优秀的成绩。这样的经历，让学科教师难以体会到学生在学习这个学科时的痛苦。但是，如果教师们保持学习的心态，学习让自己头痛的哲学或者数学，你对学习困难就有了切身的体会。当这种体会迁移到学生身上时，就完全可以理解学生学习困难的感受了。而接受学生，尤其是学生在学习过程中的困惑与困难，才是有效教学的起点。
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二、教师对学生的开放：走进教师的教学
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如果课堂教学中没有了学生，不管这堂课设计得有多么完美，也不管这堂课的教师有多么优秀，这堂课的价值都将不复存在。要让课堂教学发挥真正的教育价值，不但要让学生的身体走进课堂，还必须让学生的心灵走进课堂。对今天的教育实践，我们很容易做到前者；但对于后者，实在是失望多于希望。要让学生走进教师的教学，既需要教师有开放的心态，还需要教师为学生提供足够的吸引力，需要教师为学生提供足够的机会。
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曾经遇见过一位从英国留学回来的初中英语教师，由于她接受的教学都是英式的，所以当她给学生开展中式教育时，她被学生们在课堂中无声地抵制着。于是，她沿用英式的教学风格，与学生联合起来备课，甚至直接由学生自己备课，她只是指导与帮助学生。在课堂上，要么她成为学生备课内容的道具，要么直接由学生自己备课和上课。在经过两年多的经营后，她又一次在课堂中遭受到了学生的“抵制”，但这一次的“抵制”却让她感受到了成就感与幸福感，因为课堂中似乎已经不再需要她的存在了。当她把课堂教学的主动权还给学生以后，她自己更轻松了，学生学习更有积极性了，更为重要的是，学生更喜欢她了。因此，让学生走进教师的教学，既是搞好教学的前提，也是搞好教学的必要条件。
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要让学生走进教师的教学，教师得有开放的心态，这包括平等的师生关系与“课堂分享”的思想。教师要有一种与学生保持平等关系的心态，能主动与学生就自己的教学内容与教学过程进行交流。就教师与学生个体相比，教师在知识储备与学习方法上都具有优势；可是，如果将教师与“学生群体”相比，教师个体具备的优势就不再明显了，甚至并不占优势。有了这样的理解，教师也就容易让自己与学生保持平等的地位了。此外，教师还要有与学生分享课堂教学的心态。课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果。因此，如果任何一方独占课堂，不管是教师还是学生，课堂都不可能成为一个健康与和谐的课堂。
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要让学生走进教师的教学，教师必须让“参与教学过程”对学生有足够的吸引力。在传统的思想中，教学过程是教师主导的，如果学生有机会参与教学过程，这本身就是一种荣幸。但是，只是这种表面的荣誉，很难对学生形成长久的吸引力。要让学生参与教学过程，就必须将教学设计任务交给他们，更为核心的是，教师不能只把学生的教学设计成果当作业看待，而要尽可能将它们的课堂设计成果真实地用于课堂教学之中，这是对他们劳动成果最好的尊重。只有在这种情况下，学生才会乐于参与课堂教学，而且着力于不断提高自己参与教学过程的能力。
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要让学生走进教师的教学，还必须给予学生参与教学过程的机会。教学过程大致包括三个环节：备课、上课与改作业。在备课环节，目前普遍要求学生课前预习，但由于不知道教师将要怎么上课，学生并不知道如何预习才有效。在上课环节，教师既急于将教材上规定的任务完成，又急于将自己备课的内容讲完，学生也就只好当观众了。在改作业的环节，教师偶尔请学生帮忙，但并不普遍，所以有教师偷懒的嫌疑。在目前的教学过程中，学生更多的是教学过程的旁观者，而不是参与者。如果要让学生走进教师的教学，教师可以请学生参与备课，至少可以请他们为课堂教学设计提出自己的建议，为教师备课准备相应的案例与素材等。在课堂上，教师更需要将学生置于课堂教学的中心，而不是教材上的知识或者自己备课内容的被动接受者，因为学生在课堂上的表现与疑惑往往是最好的课堂教学资源。在改作业上，可以通过学生自评，同学互相订正与教师最后核对来进行，这样既可以增加学生的作业责任感，还可以降低教师的教学工作量。
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三、教师与学生的对话：动态生成的课堂
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追求课堂的动态生成，是因为不管教师还是学生，都不愿意自己在课堂教学中受到另外一方的“预设”。从“教学相长”的目标来看，一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被动参与者或者旁观者的。但是，动态生成课堂并不是一件容易的事，它需要教师与学生间的充分理解，它需要课堂教学过程中师生间的充分互动，更需要教师与学生对课堂教学目的近乎一致的态度。
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教师与学生间的充分理解，是课堂教学得以动态生成的前提。如果教师并不理解学生，那么教师心目中的学生就只是一个抽象体，是教师认为学生应该怎么样的，但学生实际怎么样却并不清楚。于是，教师在课堂教学过程中只好以“抽象体”为目标来预设，与教师预设中的“抽象体”越接近的学生，在课堂教学中就越容易适应；与之越远的学生，在课堂教学中适应起来就越困难。如果学生并不理解教师，那么学生就只能以观望者的态度参与课堂。学生总是先熟悉教师的教学风格，然后才能进入教学内容的学习；但教师往往不会，也没有机会在课堂教学中给予学生熟悉自己的时间，于是学生学习总是滞后于教师的教学。因此，师生间的理解越是到位，师生间相互适应的时间越短，直接进入课堂教学内容就越有可能。
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教师与学生间的课堂互动，是课堂教学得以动态生成的形式要件。其实，我们理解的动态生成，完全可以理解成互动生成，因为没有教师与学生间的互动，就不可能出现动态生成的课堂。不管是以教学为主导的课堂，还是以学习为主导的课堂，真正主宰课堂的都是教师或者学生的思想，作为另外一方的学生或者教师只是课堂中的被动参与者。在这种情况下，课堂是在单方预设中行进的，不可能因为另外一方的意见而得到改变。但是，教师与学生间的课堂互动，并不是简单的“你问我答式”的形式互动，而是教师与学生在教学内容上的“思想互动”或者“深层互动”。知识并不是像货物一样被堆砌在学生的大脑中，而是必须镶嵌在学生已有的知识结构之中。因此，不管是学生还是教师，每个人对特定教学内容的理解都是以自己已有的知识为基础的，当他把教学内容镶嵌进自己的知识结构之后，特定的教学内容就转化为不同的理解与意识。所以，课堂教学并不是让学生接受教师传授的教学内容，而是让学生学会将这些教学内容镶嵌到自己的知识结构之中。但镶嵌的过程是需要相互沟通与学习的，也是需要教师进行指导与帮助的，教师的功能也就如此而已。
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教师与学生对课堂教学目标有着近乎一致的态度，是课堂得以动态生成的实质要件。课堂究竟要完成什么任务，课堂究竟要达到什么样的目标，需要教师与学生有一个大致相同的认识。如果教师的课堂教学目标是将这篇课文讲完，那么教师就会按照自己对课堂教学的预设来展开课堂，学生因此成为课堂教学的被动参与者，成为教师实现课堂教学目标的“工具”。如果学生的课堂教学目标是想放松自己，那么他就会按照自己的想法来“捣乱”课堂，于是教师成为他的课堂的被动参与者，成为学生达到“放松自己”或者“捣乱课堂”的“工具”。因此，要让教师与学生共同参与和投入课堂，就必须让教师与学生对课堂教学目标有一个近乎一致的态度。要让教师与学生有着近乎一致的课堂教学目标，就不可能是功利的、外在的目标，而必须是以追求对教学内容的理解或者以享受学习过程内在乐趣为目标。因为任何功利的目标与外在的目标，都是以自我为导向的；只有教师与学生共同享受教学内容或者教学互动过程的乐趣时，这时的目标才是共同的，才是可以分享的。
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