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在儿童心理发展的过程中，给他们自由选择的机会非常重要。只有在儿童了解自己心理发展的实际需要时，才可以谈得上真正的自由选择。如果儿童同时受各种外界刺激的吸引，并且每种刺激都激起了儿童的兴趣，儿童摆弄这个物件之后又去摆弄其他物件，自己本身的意志起不到支配作用，这根本谈不上自由选择。老师了解到这一点非常重要。如果儿童没有自己确定的主观见解，就不可能走上通向完美的发展之路。他仍然在很大程度上受环境的影响，成了各种简单刺激的奴隶。他的心理像钟摆一样不停地来回摇摆。只有在有了自我感知的能力，能够静下心来做某一特定的事情时，儿童的心理才可以说是成熟了。
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我们可以在各种生物身上看到这种简单而又重要的现象。每种生物都有在复杂环境中进行选择的能力。这种自由选择的能力对生物来说是非常有益的。
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植物总是在泥土中吸收它所需要的特定养分。昆虫也是一样，它们总是经常光顾某种特定的花朵。人也存在这种情况，只不过人的这种能力是后天获得而非天生的本能。儿童，尤其是1岁以下儿童的心理非常敏感。不良的教育可能会扼杀儿童的这种敏感性，使儿童对各种刺激都感兴趣，最终成了外部感官刺激的奴隶。我们大多数成年人已经失去了这种敏感性，当我们看到儿童具有这种能力时，我们会感到非常惊奇。一个没有受过训练的老师可能会很轻易地就将这种能力扼杀掉，有如一头大象无情地踩碎含苞待放的花朵一样。
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当儿童的注意力集中于某一物体，不停地重复摆弄这件物体时，他的心理处于一种安全、放松的状态。这时我们没有必要担心他们，我们要做的就是满足他们的需要，排除他们可能遇到的障碍。
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在儿童的注意力能够达到这种集中状态之前，老师必须学会控制自己，以便让儿童的心理自由发展。老师该做的就是不对儿童所做的工作进行打扰，老师的这种能力这时会起到很大的作用。作为老师，他们不应该简单地向儿童提供帮助，甚至也不是站在那里不动。在帮助儿童和为儿童提供服务时，他们也必须同时对儿童进行观察，因为儿童注意力的集中是一种非常微妙的现象。当然，老师在观察时不应该把自己放到台前，也不应该随便向儿童提供帮助。老师应该通过观察了解儿童，了解儿童这种集中注意力的能力，了解他的心理发展状况。
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集中注意力对儿童来说是一件非常高兴的事。他不再关注周围的事物，犹如成了一位隐士。儿童的个性逐渐在这一过程中诞生。当他从所关注的事物中走出来时，世界对于他们来说充满了新鲜感。他也变得对人和事物充满了爱。他变得对每个人都非常友好，并且开始热爱美好的事物。这是一个很简单的心理过程：把自己与这个世界隔离开来，以获得与这个世界更好融和的能力。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我们坐飞机就会更清楚地看到地面的景色。对于人类的心理来说也是一样。为了能够更好地与我们周围的人打成一片，我们就应该抽出时间与他们分开，以汲取爱的力量。智者在造福人类之前也是先把自己关在屋子里冥思苦想造福人类的方法。爱与和平这一伟大事业的准备工作需要在幕后完成。
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儿童通过集中注意力与外界隔离，然后形成一种坚毅而平静的性格，对他周围的人充满了爱。同时，儿童还具有了自我牺牲、工作规律、服从等优秀的品质。他们对生活的爱就像泉水一样奔涌而出，并把这种爱撒向他身边的人。
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儿童注意力的集中能够培养他们的社会感，老师们必须注意到这一点。他们应当在儿童的这种社会感形成之后向儿童提供帮助。这些孩子想要从老师身上学到东西，就像他们想要从蓝天、花草中汲取营养一样。
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孩子们的热情对于一个没有经验的老师来说构成了巨大的压力。在第一阶段，老师不应该把时间浪费在儿童各种混乱的行为上，而应该对儿童的基本要求给予关注。现在也是一样，老师不应该被各种各样的表象所迷惑。老师必须关注主要的事情。老师现在的工作应该像门的合叶，工作在幕后，却对整个局势进行控制。
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老师的工作是一种准确的、经常性的工作。起初，老师可能觉得自己毫无用处，因为儿童的进步与他所发挥的作用不成比例。不久，又发现儿童变得越来越独立，他们的表达能力也越来越强，其发展迅速也变得迅速起来。这时老师就会觉得自己所有的幕后工作变得有价值起来。这时老师应该想起施洗约翰在见到弥赛亚之后所说的那句话：“他注定要成长，而我要退到幕后。”
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这一时期的儿童非常需要一个权威来对他进行指导。当儿童运用自己的智力和行为完成某件事（如画了一幅图或写了一个单词）之后，他会跑到老师面前征求老师的意见。儿童不需要别人告诉他事情该如何做。一个自由的心灵需要能够自由地选择和实行自己的工作。但是，儿童在完成自己的工作之后，需要得到老师的肯定。
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儿童总是遵从自己内心的某种要求，他的这种本能可以保护自己精神上的隐私。同样，儿童也需要把自己的成果拿给成年人看，以确保自己的努力方向是正确的。儿童开始学习走路时就是这种情况，虽然他们已经具有了走路的能力，但他们还是盼望成年人在前面张开臂膀等待他们。这时老师就应该给他们鼓励，至少也要给他们一个笑容。当然，儿童的成长和自信主要取决于儿童自己，与老师没有关系。
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儿童一旦对自己的工作有足够的信心，他就不会再寻求他人的鼓励了。他会在别人不知道的情况下一件接一件地做事情，只注重自己工作成果的好坏而不注重其他事情。他们感兴趣的是工作本身而不是别人的羡慕。很多到我们学校参观过的人可能都还记得，我们在向他们介绍儿童的工作成果时，从来不介绍儿童的名字。因为老师知道孩子们根本就不关心是否介绍自己的名字。在其他学校里，如果老师忘记介绍作品作者的名字，他就会感到非常难堪，因为那个孩子可能会用埋怨的口吻说：“那是我做的！”
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在我们的学校里，那个精美作品的作者可能正在某个角落忙于做另一件事情，不希望要别人来打扰。这一时期的儿童在认真地、一件又一件地完成作品的同时逐渐形成了一种纪律性。他们通常忙而不乱，具有服从意识又充满爱心，好像春天的花开就是为了期待秋天的收获一样。
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有吸收力的心灵 第27章 老师的准备工作
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老师必须投入自己的精力，并且随着儿童发展阶段的不同而改变自己的工作方式。老师的首要责任就是关注环境。环境的影响是间接的，但是如果环境不好，儿童在身体上、智力上和心理上都不会有所发展，即使有所发展也不会长久。
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要想成为一名蒙台梭利学校的老师必须对自己有所准备。他必须时时刻刻记住一件事情，那就是在传统学校里，老师必须随时关注学生的行为，时时照顾学生，对学生进行教育。而在蒙台梭利学校，老师要做的就是找回从班级跑开的学生。这是蒙台梭利学校与其他传统学校的最大不同点。开始在我们学校工作的老师必须抱有这样的观点：孩子们可以通过工作发展自己。他们必须抛弃所有那些先入为主的观点，包括儿童的不同发展水平问题。任何一种类型的儿童（也就是有各种各样缺陷的儿童）都不应该成为他担心的对象。他更应该关心儿童的正常发展问题。老师们必须深信，如果儿童能够被某件工作所吸引，他的所有天性就会自然地发挥出来。孩子们终归有一天会将自己的注意力集中下来。因此，老师必须投入自己的精力，并且随着儿童发展阶段的不同而改变自己的工作方式。老师应该主要做到以下三方面的问题。
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第一阶段。老师应该成为环境的保持者和管理者。他应该关心环境状况，而不是被孩子们吵得心烦意乱。这样儿童才能逐步走上正轨，其意志力才能向正常的方向发展。在我国，妻子为了使家庭对丈夫更具吸引，会将自己的家装饰得漂漂亮亮。她们没有把全部的注意力都放在丈夫身上，而是注意家庭的装饰和环境的建设。妻子们总是想把家变成一个舒适、平和、充满乐趣的地方。一个具有吸引力的家最基本的要求应该是干净、整洁，房间中物体的摆放有条不紊。学校里的老师也一样。教室中的小物件应该摆放有序，干净、整洁。所有东西都应该放在该放的位置，随时等待孩子们的使用。同样，老师自己也应当干净、整洁、平和，并有一定的威严，这样他们才能对孩子具有吸引力，使儿童们产生一种愉悦心情。当然，老师也各有不同，但有一件事必须记住，那就是老师的外形整洁与否直接关系到他们能否获得儿童的尊重。老师应当对自己的行为多加研究，尽量让自己的行为绅士一点，有风度一点。这一年龄的孩子经常把自己的母亲看做自己的审美标准。我们可能不知道孩子的母亲是一个什么样的人，但当孩子见到一个漂亮的女人时他就会说：“太可爱了，就像我妈妈一样！”当然，他的妈妈可能一点儿也不漂亮，但对孩子来说她是漂亮的，他认为所有漂亮的人都像他妈妈一样。因此，老师应当注意自己的形象，因为他们的形象就是儿童生活环境的一部分，老师是儿童生活环境最为重要的部分。
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老师的首要责任就是关注环境。环境的影响是间接的，但是如果环境不好，儿童在身体上、智力上和心理上都不会有所发展，即使有所发展也不会长久。
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第二阶段。考虑过环境之后，我们肯定会问：“老师应当如何对待学生呢？我们怎样才能吸引这些心理还没有发育完全的孩子们呢？如何才能让他们专注于某项工作呢？”我认为应该对他们进行“引诱”（希望这个词不会引起大家的误解）。如果我们忽视环境，家具是脏的，小物件也坏了并且放在了不该放的地方，更糟糕的是老师自己也非常懒散，不注意礼貌，那么老师的教育目的就很难实现。在儿童能够集中注意力之前这一阶段的老师，应该像一束火焰温暖和点亮儿童的心房。我们没有必要害怕老师的行为会影响儿童的心理发展，因为在这一阶段，儿童的心理发展还没有开始。在儿童能够集中注意力之前，给予儿童或多或少的指导是非常必要的。老师可以根据需要对儿童的行为进行指导。
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我曾经读到过这样一个故事。一个基督徒试图把街上的弃儿召集到一起，由于这些孩子都非常野，于是他使用各种方法以取悦他们。老师们在这一过渡阶段也应该使用同样的方法。他们可以讲故事、做游戏、唱歌等。如果老师有能力吸引孩子做各种各样的游戏，这对于使孩子们安静下来也是非常有效的，虽然这些游戏没有多大的教育意义。我们都知道，有活力的老师比呆板的老师更能吸引孩子。如果努力，我们都可以成为有活力的老师。我们都可以兴奋地对孩子们说：“今天让我们把所有的东西都挪走。”或者与孩子们一起做游戏，对他们进行鼓励和表扬。或者说：“我们把铜水桶刷干净怎么样？它需要清洁了。”或者说：“我们去花园摘一些花怎么样？”老师的每一个行为都会对儿童起到激励作用。
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这就是老师在第二阶段应该做的工作。有些处于这一阶段的儿童可能总是不停地打扰其他孩子，对这样的孩子最有效的做法就是打断他们。当然，我们曾经多次说过，当孩子被某项工作所吸引的时候我们不应该打扰他们、妨碍他们的正常发展。但我们现在所采取的方法正好与此相反，我们应该打断他们这种打扰别人的行为。我们可以通过使用一些惊叹性的语言或对他们表示极端关注的方法来打断他们。这些方法都将非常有效。比如，我们可以对孩子说：“怎么样，约翰？跟我来，我有些东西要给你。”如果他不愿意去，老师还可以说：“那好，我们去花园。”老师可以跟着他去，也可以把他交给助手。这样这个孩子就不会再打扰其他孩子了。
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第三阶段。在这一阶段里，儿童开始对一些事情感兴趣，尤其是那些与生活经验有关的东西。实践表明，在儿童不能完全接受之前，向他们提供一些与文化有关的东西不会起到多大作用。
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