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顿悟学习的产生有其固有的条件和特点，对环境有着相当的依赖性。学习者是依靠相互关系来感知、领悟外界事物的。也就是说，只有当学习者能够理解事件各组成部分之间的关系时，顿悟才有可能发生。关系是感知、记忆和学习的关键。例如，孩子小的时候都喜欢玩搭积木游戏。一开始只是随便乱搭，胡乱摆放。但是当孩子注意和观察到外面的房子、柱子、拱桥、塔楼的结构后，他可能会领悟到积木就是外面大房子的缩小，从而会模仿外面房子的结构来搭积木。积木与真实房子之间的关系是孩子通过观察领悟到的内容。所以说，若要帮助孩子领悟学习内容，教育者就应为他们创设一些必要的环境，让孩子在环境中分析问题，发现联系，重组事件。
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此外，顿悟学习的产生也离不开尝试和犯错，不可能一蹴而就。学习者需要通过尝试否定错误的假设，得出正确的结论。因此，在学习中要允许学习者犯错，允许他们大胆验证自己的想法，从错误中积累经验，领悟解决问题的关键。受传统教育方式的影响，我们的家长、老师总想为孩子“设计”未来，扶着孩子过河，生怕他们走弯路、受打击。有人指导固然好，但按部就班是否也意味着无法超越？当我们的未来无法超越前人的时候，这将是教育的失败。
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苛勒的顿悟学习理论重新将思想、意识纳入学习中，强调整体论，这对后来的认知心理学、人本主义心理学等都产生了积极的影响。
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教育心理学 [:1704806318]
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教育心理学 从S-R到S-O-R——托尔曼的认知地图和潜伏学习实验
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托尔曼（Tolman）是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为目的性行为主义者。他明确提出，在行为的发端原因（即环境刺激和生理状态）和最后产生的行为之间，存在着某些内在的决定因素，插入某些中间过程。主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最后和最直接的原因，因此称它们为“内在的决定因素”。这是托尔曼首次提出的中介变量。因此，行为主义的刺激与反应的联结公式S－R，在托尔曼的理论中变为S－O－R的形式，其中“O”代表中介变量，表明行为反应的内部过程的作用。与早期的学习理论家一样，托尔曼也采用让老鼠走迷宫的方式进行实验。他的认知地图实验和潜伏学习实验是验证他的学习观的两个重要实验。那么什么是认知地图？什么又是潜伏学习呢？
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在我们日常生活中，比如说我们要去学校，这时我们的头脑里会出现学校的大概位置，并且思考走哪条路最快。这幅存在于脑海中的由当前的位置与学校位置关系以及其间路线所构成的图画，就是“认知地图”，即在过去经验的基础上，产生于头脑中的，类似于一张现场地图的模型；是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。
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在养育孩子的过程中，成人有时会突然发现，孩子本来不会做的动作，怎么突然就会了。事实上，无论有没有强化，孩子的学习都在进行。在他们的成长过程中，每一步都在学习。成人往往在没有看到学习的直接结果时，就忽略了孩子的这种学习。这便是心理学中所讲的“潜伏学习”，即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果表现不明显，学习处于潜伏状态。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】
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一、实验目的
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观察和研究白鼠在迷宫中学习方位时的反应，探究“认知地图”的形成过程。
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迷宫示意图
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二、实验过程
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实验前，实验者首先让白鼠在迷宫中自由活动。迷宫内有三条路径可以到达食物箱，分别是路径A、路径B和路径C，其中路径A最近，路径B次之，路径C最远，如图所示。
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经过几次训练之后，白鼠发现了路径A是最近的路径，因而纷纷选择路径A来获取食物。这时，实验者在堵塞点1处设置了障碍，阻塞了路径A，让白鼠无法通过。白鼠发现路径A被阻塞后，折返回来选择了路径B。这一选择结果可以有两种解释：一是白鼠对路径的选择有习惯性，先选择路径A，再选择路径B，最后选择路径C；二是白鼠对整个迷宫有一个整体概念，它知道路径B比路径C近，能更快地获得食物。因此，实验者继续将实验引向深入，在堵塞点2处设置了障碍，让白鼠无法通过，这时白鼠又会做何种选择呢？
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路径A与路径B有一段通向目标的共同路径，若白鼠对路径的选择是习惯性的，那么它在发现路径A被阻塞之后，应该会折回走路径B，最后再选择路径C；但若白鼠对整个迷宫的结构有一个整体概念，那它就会发现堵塞点2被堵住，就意味着路径A和路径B都无法到达食物箱，路径C是唯一的选择。
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实验的结果是令人惊异的。让白鼠发现堵塞点2被阻塞后，它返回原处避开了路径B，而直接奔向它最不乐意选择的、距离最长但却是唯一的通路——路径C。这正说明了白鼠不是根据盲目的习惯，依据途径的次序而形成的机械的奔走习惯来行动的，而是依据对环境的整体认知，在脑海中形成了一幅“认知地图”，按照“认知地图”去行动的。
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三、实验结论
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实验结果表明，白鼠的行为是有目的的。托尔曼认为，虽然在面临一个新的学习情境时，刚开始其行为可能具有一定的盲目性，但是，学习均开始于一系列的盲目行为，动物和人的大多数行为（包括学习方式等）都是有明确的目的的。托尔曼认为动物和人类的行为都受到目的的指导，学习者在达到目的的过程中，会遇到各种环境条件，学习者必须“认知”这些条件，才能克服困难，达到目的。这种对环境条件的认知就是“认知地图”：首先确定行为目标（如白鼠由于饥饿需要得到食物，它确定的目标，就是到达食物箱得到食物），取得目标手段，达到目标途径（怎样最快地得到食物，选择哪个途径到达食物箱），获得目标的结果（最后白鼠得到食物）；“目标—手段—途径—结果”的整个过程就是“认知地图”（认知结构）。
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由此，托尔曼提出他的认知目的说：学习就是形成S－O－R之间的联结；个体行为具有目的性和认知性，它们是行为的内在决定性因素；刺激通过学习者的内部状态引起行为反应，学习者的内部状态是个体行为产生的最直接原因。
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