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【实验二】
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一、实验目的
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通过老鼠迷津实验来探究学习行为的潜在性，以及强化物的作用。
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二、实验过程
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实验者设计了一款由14个单元的复合T形通道构成的迷宫。每个单元中有一个封闭的终端（锁住的门）和可以通过的终端（未锁住的门）。老鼠进入迷宫后，在每个单元里都要选择可以通过的门才能进入下一个单元。如此，穿过14个单元，最后到达终点。
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实验者把老鼠分成三组，分别是A组（控制组）、B组（无奖励组）和C组（延迟奖励组）。A组的老鼠走迷宫时，在迷宫的出口处有食物作为奖励；B组的老鼠走迷宫时，在迷宫中的任何行为都不会受到奖励；C组的老鼠前10天与B组受到同样的待遇，但从第11天起，实验者在迷宫的终点放置食物作为奖励，且以后每天如此。
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三、实验结论
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实验开始后，实验者对老鼠犯错误的次数以及通过迷宫的时间做了统计。结果发现，B组和C组的老鼠，在没有得到任何奖励时，进步缓慢，而A组的老鼠学得很快，其犯错误的次数和通过迷宫的时间迅速减少，在两周内就能够达到几乎准确无误的程度。从第11天开始，当C组的老鼠得到食物奖励时，它们的学习成绩突飞猛进，犯错误的次数和通过迷宫的时间也急剧减少，仅用3天时间就学会了准确无误地走出迷宫。
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对于这个实验结果，托尔曼认为，C组的老鼠在前10天的走迷宫练习中，与A组老鼠同样进行学习，熟悉了可通过迷宫的路径，只不过在没有奖励的情况下，没有将学习效果表现出来，一旦它们知道能够得到食物奖励时，就产生了学会走迷宫的动机，先前学习的效果也马上表现出来。C组老鼠前10天的学习也被称为“潜伏学习”。
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教育心理学 实验应用
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托尔曼把认知主义的观点引入行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点；重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性，这些都是对学习理论研究的贡献。托尔曼的学习理论虽然在理论基础和观点上都来源于格式塔派的顿悟说和桑代克、华生的联结理论，但也有自己的独立性，并有一定的发展，因此受到学习理论研究者和教育工作者的普遍重视。
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首先，从实验一的结果我们可知，学习的实质就是面对学习情境的刺激（S）产生某种需要，为了满足心理需要，而不断克服困难，继续学习行为（R）。那么作为教师，首先要想方设法使学生的内部状态发生怎样的变化，才能促进学生的学习行为呢？
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（1）创设问题情境。根据托尔曼强调的学习行为的内在决定性，我们在课堂教学中，应该努力把学生引入一种问题情境，使他们产生探索、好奇、理解等的认知需要，使得他们的兴趣和注意力集中到课堂上，产生解决问题的自觉倾向，从而产生某种认知需要，激发求知欲。
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（2）设置的活动目标要有适度性。活动目标既要适合学生现有的发展水平，又要具有一定的挑战性，是学生通过努力可以达到的。在问题设计时要注意难易深浅适宜。所设置的问题，要让学生有“跳一跳”能摘到“苹果”的感觉。如果目标太高，学生怎么努力也够不着，容易使他们丧失信心，学习动机减弱；但是如果为了避免失败而把目标设置得太低，学生不用动脑筋就能解决问题，也很难激发学生的学习潜能。
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（3）激发学生主动学习的愿望。在学生的学习中，学生作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如托尔曼提到的，当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。学生学习也是如此。由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断地发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看做学生对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。然而，在实际教学中，教师往往忽略学生学习的主动性，总是以成人的眼光来看待儿童的学习，对儿童总在问的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视儿童自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣：生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织要多考虑他们的兴趣和需要。
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其次，托尔曼提出的“潜伏学习”概念，对我们的教学实践也有一定的启示。
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人的学习存在两种不同的模式：一种是外显的学习模式，另一种是潜在的学习模式。我们往往更关注外显的学习模式。如学校每年都会根据教学目标为学生设置相应的学习课程，安排配套作业，并进行考试测验，用考试成绩来评定学生当前的学习水平和学习能力。这些学习结果都是外在的，可观察的。但还有一部分知识，它虽然没有在考试、测验中体现出来，可同样也是存在的，当客观环境需要时，可以被及时唤起。对于这部分潜伏的知识，我们同样不能忽视，它与外显的知识一样，在人类认知中发挥着重要的作用。我们的社会认知、规则的掌握、抽象概念的形成无一不受到潜伏学习的影响。
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潜伏学习的现象告诉我们，不是所有的学习都是在强化中进行的，不仅在动物学习中存在这种现象，在人类学习中，潜伏学习的现象更普遍。这就提示我们，在教学中不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。在教学中，要充分利用和发挥学生学习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段，调动学生最大的学习热情，提高教学效率，增强学习效果。
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教育心理学 发现中学习——布鲁纳的认知学习实验
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在学习的本质问题上，不同的流派提出了自己独特的观点。在研究这个问题时，各个流派对学习的主体、时间、地点的界定也不尽相同。随着学习理论研究的深入，部分心理学家开始把课堂学习列为专门的研究对象，重要的代表人物包括布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人。随着世界各国义务教育的普及，学校成为学习发生的最重要的场所之一，课堂学习成为个体学习最普遍、最重要的方式之一，所以研究这一领域的独特规律具有重大的现实意义。与此同时，认知心理学迅速崛起，成为当代心理学主导的思潮，因为它以信息加工观点为核心，所以又称为信息加工心理学。认知心理学家大部分都有信息加工论的背景，他们把信息论的术语引入心理学中，用来描述和解释心理现象与过程，因此，“认知结构”、“编码”、“同化”等成为此时教育心理学的重要词汇。
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美国心理学家、教育学家布鲁纳（J. S. Bruner）是其中的杰出代表，他提出了“认知发现说”。这个理论认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构，而知识具有一种层次结构。
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布鲁纳认为，获得这种知识结构的主要途径是“发现学习”。虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识，但是对于学生来说它们还是未知的，属于“发现”，因此学生不能被动接受知识，需要成为学习的主动发现者。传统的课堂教学大多只注重知识的价值，强调一个人通过学校学习，“学会”一定数量的知识。现代教学除了注重知识的价值以外，更强调能力及方法的价值，要求学生通过学习，“会学”知识，也就是“学会学习”。布鲁纳在20世纪五六十年代根据“认知发现说”提倡结构主义教学改革运动，曾在国际上产生广泛的影响。下面这个由布鲁纳进行的实验，很好地揭示了发现学习的机制。
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