1704807445
1704807446
1704807447
1704807448
教育心理学 实验应用
1704807449
1704807450
专家在知识回忆方面之所以优于新手，不仅是因为专家对知识进行了更多重复记忆，更重要的是专家对知识信息进行了加工整合和模块化处理。因而，当他回忆起某项知识点时，所提取的信息不仅仅是知识点本身，而是与之相关联的整个集合。这种模块化的组织，在心理学中称为“组块”。每个人的工作记忆（working memory）容纳的组块多少是相对固定的，大概为7个，但是每个组块的大小却有着很大的差异。以上面的实验为例，对一个新手来说，一到三个动作很有可能就是一个组块，而专家由于长期接触空手道技术，能把很多个动作看做一个组块，所以虽然专家与新手在短时间内回忆的组块是差不多的，但是最后回忆的动作数量却有着显著差异。因此，形成大容量的组块的重要因素是要对知识达到深度的理解，形成能够轻松提取的单位。
1704807451
1704807452
在阅读过程中，我们也有类似的感觉。小学一年级的时候，每篇课文都是一个挑战，因为孩子的阅读是以单字为单位的，他们必须逐字逐句地记忆才能把课文记住。但到了高年级以后，孩子的阅读就逐渐成为一个自动化的过程，四字成语、六字谚语，出口成章。更重要的是，他们在阅读过程中，也对阅读的内容进行理解、思考和整合，最终能够增加每一个组块的容量。以下面一段话为例：“庙会上，各色商品琳琅满目，应有尽有，令人应接不暇；武术杂耍，好戏连连，精彩纷呈，让人流连忘返。”这段话对刚上学的孩子来说有难度，因为里面有许多四字成语，他们很陌生，也不理解。但若是高年级的学生，他们就会觉得这太好记了。只要他们的语文基础扎实，琳琅满目、应有尽有、应接不暇、好戏连连、精彩纷呈、流连忘返这些成语在他们的记忆中都有存储，只要把它们调出来就可以了，在阅读时是一个自动化的过程。
1704807453
1704807454
心理学研究者拉伯格和萨缪尔斯（LaBerge & Samuels，1974）曾通过实验证明，当字母和单词通过练习达到阅读的自动化程度时，被试再认单词所需的资源会相应减少。
1704807455
1704807456
因此，在教育的初期阶段，教师和家长必须重视孩子基础知识的扎实掌握。只有这样，他们才能够在自己的知识结构中形成相应的模块（即组块），学习时才能够及时把新知识同化到自己的知识结构中去；当需要提取信息时，也才能够像专家一样迅速反应，形成一个自动化的过程。
1704807457
1704807458
1704807459
1704807460
1704807462
教育心理学 不会遗忘的记忆——运动技能保持实验
1704807463
1704807464
我们在记忆时最大的苦恼莫过于遗忘。无论是日常生活与学习中拼命去记忆的各种努力，还是科学研究中从不同角度对记忆进行解密，最重要的目的就是不要遗忘。可是有一种记忆，只要你获得，就会永远伴随你，不会遗忘。大家可能有这样的经验，多年前学会的一项运动技能，一般不太会遗忘，或一经复习便快速恢复。如学会了游泳、打乒乓球或者骑自行车的人，过了若干年以后，虽然没有经常练习，但这种技能似乎基本上能够保持，或者很快能够找回感觉。对，这就是我们对运动技能的保持。
1704807465
1704807466
运动技能也叫操作技能或动作技能，是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。像我们日常生活中的写字、绘画、打字，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击，生产劳动方面的车、铣、刨、磨，交通方面的骑车、开车、驾驶飞机等等活动方式，都属于动作技能的范畴。弗雷西门（E. A. Fleishman）和派克（J. F. Parker Jr.）的实验很好地展示了动作技能不容易遗忘的特点。
1704807467
1704807468
1704807469
1704807470
1704807471
教育心理学 实验介绍
1704807472
1704807473
一、实验目的
1704807474
1704807475
研究运动技能的保持与遗忘情况。
1704807476
1704807477
二、实验过程
1704807478
1704807479
实验者设计一种类似驾驶飞机的任务、情境。在实验中，被试手握一个操纵杆，操纵杆可以左、右、前、后移动，控制两维的运动。被试要用脚去控制方向舵，方向舵像一块跷跷板，可以围绕一个支点上下运动。被试需要使操纵杆在一个阴极射线管的中心保持一光点，若光点偏离中心，他必须及时调节操纵杆，使光点回到中心位置。在阴极射线管的上方有一电压表，被试用脚踏方向舵，使电压表指针同样保持在中心位置上。这一任务是颇为复杂的，被试既要观察光点和电压表指针的移动，又要手脚并用进行不同的操作。被试练习50次，每次6分钟，达到了熟练水平，历时17天。在训练完成以后，将被试平均分成3个组。其中三分之一的被试在9个月后进行测试，另三分之一的被试在12个月后进行测试，最后三分之一的被试在24个月后进行测试。
1704807480
1704807481
三、实验结论
1704807482
1704807483
实验结果表明，前两部分被试对技能没有遗忘。最后那部分人对技能虽有少量遗忘，但经6分钟练习后，便完全恢复。这就是说，已经掌握了的运动技能，经过两年以后，仍然基本保持完好。
1704807484
1704807485
1704807486
1704807487
1704807488
教育心理学 实验应用
1704807489
1704807490
为何运动技能较之一般言语知识不容易遗忘？上述实验可以给我们如下启示：
1704807491
1704807492
（1）运动技能经过反复练习，并且是以连续任务的形式出现的，而又有大量的过度学习，故一般会留下非常深刻的印象，不容易遗忘。在技能获得的初期，都会出现断续、不协调等等问题，只有经过一定时间一定量的科学练习，才能慢慢熟练。
1704807493
1704807494
（2）运动技能的保持动作痕迹高度依赖小脑和脑低级中枢，有研究表明脑的这个部位更能保持动作记忆。因此，在给学生进行运动技能训练时，一方面，教师应该给学生提供充分的练习机会，使学生能够经过大量的练习而产生较为牢固的记忆。即让学生能够过度学习，以达到“一劳永逸”之效。另一方面，应该保持运动技能的完整性，让学生知其然并知其所以然，能够系统地掌握技能体系，产生连贯性，从前到后，既有系统性又有独立性，并结合知识和技能的要点进行记忆和练习，以提高效率，使记忆达到较佳效果。
[
上一页 ]
[ :1.704807445e+09 ]
[
下一页 ]