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二、实验过程
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选用一段有关历史地理的文章让学生阅读。学生被分为三组：一组是阅读前看到问题（问题在前）；一组是阅读后看到问题（问题在后）；一组无问题（单纯阅读）。文章共2500个词，被分为10小节。对每小节设计2个选择题（要求回答具体事实）。阅读后进行40个项目的测验，其中20个项目是提问过的内容，所得结果代表有意义学习；另20个项目是未提问过的内容，所得结果代表偶然学习。测验进行两次：学完之后立即测验（即时测验）和一周后复测（延迟测验）。学生根据自己的速度阅读，但不能回过去看前一节的内容，而且在呈现问题并给予回答后，不准再看文章。
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三、实验结论
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有问题的两组的有意义学习成绩，无论是即时回忆成绩还是延迟保持成绩，均优于单纯阅读组的成绩。阅读后看到问题组的成绩又优于阅读前看到问题组的成绩，尤其是在偶然学习方面，这种差异非常显著。这说明，阅读之前的问题使学生的注意力局限于与问题有关的内容。以上研究表明，提问有助于促进知识的学习与保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。
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教育心理学 实验应用
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记忆的精细加工策略有许多种，这些策略能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。其基础或者是利用视觉表象，或者是寻找语义之间的联系。在记忆名词、种类、系列或项目组等信息时，精细加工策略非常有用。学生在实际学习过程中就可以利用这些精细加工的策略来加深记忆，教师也可以专门将一些有用的精细加工策略教给学生。下面我们就来看看三种精细加工的策略。
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（1）位置记忆法。位置记忆法是一种传统的精细加工策略。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。例如，想象在校园里从宿舍到商店的路，路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂。现在所要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，在所记项目和特定位置之间可以进行如下联想：在书店里到处都弥漫着奶粉、书本上都沾满了奶粉；在邮局里人们全用黄油贴邮票；招待所里所有的沙发等家具全是面包制成的；水房里水龙头流出热气腾腾的啤酒；食堂改成舞厅，香蕉似的人们正翩翩起舞。回忆时，只要按路线上的各个特定位置提取所记项目就行了。位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。
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（2）联想。学习新材料时运用联想，对记忆也很有帮助。许多有效联想的基础都是通过形成心理想象，心理想象是一种非常有效的记忆辅助手段。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢固。例如用联想法记忆历史事件及年代：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安。可用联想法记为：前鸭子下蛋后鸭子看，刘邦定都于长安。这是因为“2”像鸭子“0”像蛋。
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（3）建立联系。寻找信息之间的内在联系，利用信息的多余性也是一种常用的精细加工策略。在所学信息之间建立联系是精细加工的基础，这意味着要对所记项目进行意义识记，寻找信息之间的内在联系。
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同时，精细加工策略也强调在新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的。对于某一事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是你对这一方面的事物已经知道多少。所以，学生应该在平时的学习过程中多积累知识，只有将已经学过的知识掌握了，才能在学习新知识时将其与背景知识联系起来，有效地学习新知识。
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以上所述都是一些基本的精细加工策略，对于比较复杂的课文的学习，精细加工策略还有说出大意、总结、建立类比、用自己的话记笔记、解释、提问以及回答问题等。这就意味着给所学的信息添加更多的东西，如提供细节、给出例子、与其他问题产生联系或从材料中作出某种推论，这些额外的信息将使所学信息意义更丰富，更容易记忆。
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教育心理学 第三部分 学习中的迁移
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在日常生活中，我们常常看到这样的现象：学会了骑自行车，学骑摩托车会容易些；会说英语的人，学习法语、德语比较容易；学会了一种编程语言对学习其他编程语言有帮助。这些现象都是学习迁移的表现。所谓迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响。它既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。一般来说，把一种学习对另一种学习产生积极的影响，称为正迁移；一种学习对另一种学习产生负面的影响，称为负迁移。
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教育心理学 共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验
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学生对所学的知识不仅要能够记忆、应用，而且还应将之运用推广。学习的迁移是知识学习中的重要环节，对学习能力的形成有着十分显著的影响。心理学家和教育学家们一直十分重视教与学的迁移作用，他们进行了大量的实验研究，以探索迁移产生的条件、过程和原理。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 桑代克等人的学习迁移实验
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一、实验目的
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