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通过实验来验证人的知觉迁移能力。
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二、实验过程
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美国心理学家桑代克等人在1901年进行了一项十分有名的学习迁移实验。他们以大学生为被试，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。在实验中，实验者首先让被试估计了127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，以预测他们判断面积的一般能力。然后，实验者为被试提供90个10平方厘米到100平方厘米的平行四边形，让他们进行面积判断训练。训练结束后，把被试分成两组，让第一组判断13个与训练图形相似的长方形图形；让第二组判断27个三角形、圆形和不规则图形。
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三、实验结论
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实验发现，通过前面对90个平行四边形图形的判断训练，被试对与平行四边形相似的矩形图形的面积判断成绩有提高，然而他们对与平行四边形不相似的三角形、圆形和不规则图形的面积判断成绩没有提高。桑代克在其他相类似的实验中也发现，通过对完成某种任务的训练，被试之后完成相同任务的成绩都有明显提高，且这些训练能够迁移到相类似的任务中去，但效果远不如针对该任务的直接训练。
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【实验二】 “水下击靶”实验
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一、实验目的
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通过实验证明概括化原理在迁移中的作用。
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二、实验过程
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贾德（C. H. Judd）在1908年所做的“水下击靶”实验是另一则经典的迁移实验。在实验中，贾德以五年级和六年级的小学生为被试，让他们练习用镖枪投射水下的靶子。被试被分为两组，实验者在投射前向一组被试详细解释了水的折射原理，但没有对另一组被试作任何讲解。投掷练习开始时，实验者把靶子设在水下12英寸处，让被试进行投掷。结果两组被试的成绩没有任何差别。这说明一开始理论地讲解对练习没有产生显著作用。随后，实验者改变了实验条件，把靶子移到水下4英寸处，让被试继续投掷。
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三、实验结论
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两组间存在显著的差异。讲解过折射原理的一组很快适应了水下4英寸的条件，不论在速度上还是在准确度上都明显高于另一组。而未给予讲解折射原理的那一组投掷成绩明显不如前一组，错误连续发生，并且刚刚水下12英寸处靶子的投掷练习没有给他们带来任何帮助。
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【实验三】 苛勒的学习迁移实验
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一、实验目的
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通过实验验证学习迁移的关系理论。
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二、实验过程
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格式塔心理学家苛勒（W. Kohler，1929）用小鸡、黑猩猩和一个三岁女孩做实验，实验任务是在两张纸中的一张上找到食物，这两张纸一张深灰，一张浅灰，食物总放在颜色较深的一张纸上。在第一次实验任务中，出示浅灰（A）和深灰（B）两张图片，食物总在深灰色的纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要400—600次，儿童需要45次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（C）来代替浅灰色的图片（A），即原来颜色较深的图片（B）现在是颜色较浅的图片。
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三、实验结论
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对小鸡的实验表明，它对图片（C）的反应为70%，而对原来有食物的图片（B）（这是两个情境中的共同要素）只作出少量反应。他认为这结果证明是情境中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。苛勒认为对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。因此，苛勒关于迁移的理论又被称为关系理论。
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【实验四】 哈罗的学习迁移实验
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一、实验目的
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通过实验验证学习迁移的定势理论。
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二、实验过程
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在一项实验中，哈罗让猴子解决一系列物体选择的问题。猴子要学会对两个不同物体（如红的圆圈和蓝的方块）下面哪一个会有食物作出选择。第一轮实验呈现34个问题，每次呈现两个物体，猴子只能选择其中之一，如果下面有食物，就作为奖励。这34个问题各呈现50次，食物始终放在同样的物体下面。猴子能够学会这种选择，因为它们后来选择的正确率（80%）明显高于最初的选择（50%）。在第二轮实验中，哈罗给猴子200个新问题，各呈现6次。最后，在第三轮实验中，又给猴子112个新问题，各呈现6次。
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三、实验结论
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