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一、实验目的
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通过实验证明概括化原理在迁移中的作用。
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二、实验过程
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贾德（C. H. Judd）在1908年所做的“水下击靶”实验是另一则经典的迁移实验。在实验中，贾德以五年级和六年级的小学生为被试，让他们练习用镖枪投射水下的靶子。被试被分为两组，实验者在投射前向一组被试详细解释了水的折射原理，但没有对另一组被试作任何讲解。投掷练习开始时，实验者把靶子设在水下12英寸处，让被试进行投掷。结果两组被试的成绩没有任何差别。这说明一开始理论地讲解对练习没有产生显著作用。随后，实验者改变了实验条件，把靶子移到水下4英寸处，让被试继续投掷。
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三、实验结论
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两组间存在显著的差异。讲解过折射原理的一组很快适应了水下4英寸的条件，不论在速度上还是在准确度上都明显高于另一组。而未给予讲解折射原理的那一组投掷成绩明显不如前一组，错误连续发生，并且刚刚水下12英寸处靶子的投掷练习没有给他们带来任何帮助。
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【实验三】 苛勒的学习迁移实验
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一、实验目的
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通过实验验证学习迁移的关系理论。
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二、实验过程
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格式塔心理学家苛勒（W. Kohler，1929）用小鸡、黑猩猩和一个三岁女孩做实验，实验任务是在两张纸中的一张上找到食物，这两张纸一张深灰，一张浅灰，食物总放在颜色较深的一张纸上。在第一次实验任务中，出示浅灰（A）和深灰（B）两张图片，食物总在深灰色的纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要400—600次，儿童需要45次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（C）来代替浅灰色的图片（A），即原来颜色较深的图片（B）现在是颜色较浅的图片。
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三、实验结论
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对小鸡的实验表明，它对图片（C）的反应为70%，而对原来有食物的图片（B）（这是两个情境中的共同要素）只作出少量反应。他认为这结果证明是情境中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。苛勒认为对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。因此，苛勒关于迁移的理论又被称为关系理论。
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【实验四】 哈罗的学习迁移实验
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一、实验目的
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通过实验验证学习迁移的定势理论。
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二、实验过程
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在一项实验中，哈罗让猴子解决一系列物体选择的问题。猴子要学会对两个不同物体（如红的圆圈和蓝的方块）下面哪一个会有食物作出选择。第一轮实验呈现34个问题，每次呈现两个物体，猴子只能选择其中之一，如果下面有食物，就作为奖励。这34个问题各呈现50次，食物始终放在同样的物体下面。猴子能够学会这种选择，因为它们后来选择的正确率（80%）明显高于最初的选择（50%）。在第二轮实验中，哈罗给猴子200个新问题，各呈现6次。最后，在第三轮实验中，又给猴子112个新问题，各呈现6次。
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三、实验结论
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哈罗并不是要表明猴子能够学习，而是要表明猴子能够学会如何学习。这就是说，他要表明猴子先前学习的一组问题，可以使学习第二组问题更容易些，学习第三组问题比第二组问题又更快些。在第二轮实验中，猴子的成功率明显高于第一轮。在第三轮实验中，猴子的正确率达90%。显然，猴子已经学会了如何解决这种问题。学习定势就是指学会如何学习。
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教育心理学 实验应用
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桑代克等的面积估计实验和贾德的“水下击靶”实验都研究了学习的迁移问题。从桑代克的实验可知，平行四边形面积的估计训练对长方形面积的估计有帮助，被试能够把前者的学习经验迁移到后者中来。在这个过程中，迁移确实发生了。但是，迁移的产生并非无条件的，在实验中，进行平行四边形图形面积估计的训练没有对三角形、圆形和不规则图形的面积估计产生任何影响。因此，桑代克认为，迁移的产生需要在两者之间存在共同的要素，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。共同要素包括学习过程中的各个方面，诸如学习内容、学习习惯、学习态度、学习方法等。它们都是学习迁移产生的原因。
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贾德的实验同样也证明了学习迁移的存在。但与桑代克不同，贾德认为，学习迁移的产生是因为被试在先前的学习中掌握了一般性原理，并将其运用到后继行为中去的结果。经过训练的学生因为掌握了光线在水中折射的原理，所以能够对不同深度的目标作出调整，将概括化的原理应用到特殊情境中去。因此，两个学习活动中的共同要素只是迁移产生的前提，两个学习活动之中一般性原理的概括或发现才是产生迁移的关键。
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格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，重视学习情境中对原理、原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。由于格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为每一行为和经验都自成特殊的模式，因此他们认为学到的前一种经验能否迁移到新的经验的获得中，关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段与目的之间的关系。在他们看来，水下打靶实验中迁移的原因不在于了解光的折射的概括化原理，而在于了解靶的位置、水的深度、射击的方法以及光的折射原理之间的关系。
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