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教育心理学 实验应用
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既然学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它受到一系列主客观条件的制约，那么到底哪些条件会影响迁移的发生呢？教师又该如何创设一些有利条件促进学生学习的迁移呢？
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不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。相反，学习对象之间没有或缺少共同因素，或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应，则可能在学习时产生负迁移。例如，学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，这样迁移就明显，迁移效果就好。
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知识经验的概括水平对学习迁移的发生很重要，因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物之间的联系认识越广泛、越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物、新问题的本质，并易于纳入已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难以纳入已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就很困难。
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良好的心理准备状态会促进迁移的发生。这种心理的准备状态实际上就是定势。定势指由先前影响所形成的一种倾向性的、往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势的作用有双重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后面作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后面课题的学习起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后面作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。定势在迁移方面的消极作用，往往表现为一种具有负迁移的机能固定性，使人盲目地搬用某种经验，而不利于问题的解决。学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。在学生的实际学习活动中常常可以看到定势产生的不同作用。根据定势对迁移影响的双重性，教师在实际教学过程中，要预见到定势的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决同一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性，防止定势的负迁移影响。
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教育心理学 第四部分 问题解决与创造力培养
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问题解决能力与创造力的培养是现代教育心理学的热点之一。生活中我们会发现一些人拥有渊博的知识，可是面对实际问题时却不能让知识发挥作用，变成了一个“书呆子”，因此问题解决能力与创造力不是简单的知识的积累。那么问题解决能力与创造力的培养具有什么样的特殊规律呢？知识在其中究竟发挥着怎样的作用呢？我们从教育心理学的实验研究中或许可以找到答案。
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教育心理学 习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验
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我们已经掌握的知识会妨碍我们解决问题吗？相信很多人会给出否定的答案。可是，在有些条件下，我们的知识会降低解决问题的效率，甚至会让我们走入思维误区，无法解决一个原本简单的问题。下面是一个有趣的故事：
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一次，爱迪生让他的助手——一位数学系的高才生测量一个梨形的玻璃器皿的容积。他吩咐完了之后，就去做别的事情了。过了很长时间，这位助手也没有告诉他结果如何。爱迪生觉得很奇怪，过来一看，助手还在忙活：他按常规的方法，对这个器皿的长宽高等进行反复测量，还在纸上画了许多图，写满了高等数学中计算体积的各种公式。但由于这个玻璃器皿形状太奇怪，所以他花了很长时间，还是没有计算出它的容积来。爱迪生见此情形，笑着拿起那个玻璃器皿，把它装满水，然后把水倒入量杯中。他告诉助手：“看看它的刻度，那就是这个器皿的容积。”
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爱迪生的助手为什么会发生这样的错误？这是心理学中一种被称为“心理定势”的现象在作怪。由于这位助手受过严格的数学训练，所以接受任务的时候，他的第一反应就是高等数学中各种高深的数学公式，却想不到用简单到小学生都会用的测量方法。
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心理定势（mindset）是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。这个概念最早由德国格式塔心理学家缪勒（G. E. Muller）和舒曼（F. Schumann）在1899年概括重量错觉实验时提出，他们采用了“心向”这个术语，它可以被认为是一种“盲目的习惯效应”（the blinding effects of habit）（Luchins，1950）。心理定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。心理学家陆钦斯（Luchins）等人在1942年对这种奇妙的心理学现象进行了实验研究。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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考察先前学习的问题解决方法对后续问题解决方案的影响，特别是能否用更简单的方法解决后续问题，以揭示心理定势的影响。
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二、实验过程
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为了考察先前学习方法对后续问题解决的影响，心理学家陆钦斯进行了水罐实验。他给被试提出了一系列与装有不同水量的水罐有关的数学问题，要求被试用这些水罐作为量具，任务是最后量取一定量的水。例如，如果水罐A可盛18升水，水罐B可盛43升水，水罐C可盛10升水，那么该如何量取5升水呢？答案是在水罐B中盛43升水，从其中倒出一些水盛满水罐A，接着用水罐B中的水盛满水罐C两次，最后水罐B中盛的水就是5升，即B－A－2C规则（从水罐B中倒出足够的水盛满水罐A，然后再盛满水罐C两次）。将被试不断训练，熟悉B－A－2C规则，被试开始认为解决问题都是同一个规则。以下实验任务1到任务8都遵循同样的规则，但是任务6到任务8也可以根据更简单的规则A＋C或A－C实现（见下表）。
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定势作用例题
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