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（1）让学生对使用的学习策略有明确的认知。认知心理学研究表明，迁移过程是一个多种主客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的过程。任何迁移的实现都是以学生原有认知结构为学习背景，借助于一定的思维活动，来理解新知识、解决新问题的。因此，学生的认知结构变量和对使用的学习策略的认识是影响迁移的关键因素。教师在教学中应引导学生充分认识学习策略的异同，增强学习策略的认知清晰性，促进学习正迁移的实现；运用学习策略把教材中的知识体系与其他学科知识和社会生活中的知识，纳入自己的认知结构中去，提高学习能力。
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（2）运用精细加工策略，强化迁移的能力。已有研究大多表明，能否使用精细加工学习策略是成功学习者与非成功学习者的重要区别。所谓精细加工策略，就是为了更好地理解和记住正在学习的东西而做的意义的充实、添加、构建。这是将新学习的材料和头脑中已有的知识联系起来的策略，包括人为联想策略和内在联系策略，可以促进大脑对信息的理解。如“先行组织者”可促进学生的学习和保持。本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，要注重对学生进行学习策略的指导，特别是对认知策略中的精细加工策略进行探索和研究。在教学中，根据精细加工学习策略的原则、方法与要求，引导、促使学生进行精细加工，从而提高学习效率，并在一定程度上体现学生“能学、愿学、会学”的目标。应在课堂中经常引用精细加工实例，引导学生通过模仿逐步学会精细加工，对学生进行专门的精细加工训练。常言道，“熟”能生“巧”。精细加工作为一种学习技术，贵在“会用”，要使学生逐步提高“巧”用和“善”用精细加工策略的能力。
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（3）学生要对认知策略的作用进行自我评价并形成习惯。认知策略迁移实验结果表明，学生的自我评价也是影响迁移的一个重要因素。如学生不对他们的策略运用成功与否进行反思，策略训练在迁移上就不能获得成功。因此学生的自我评价，对迁移具有重要的作用。所以在教学中除了要重视陈述性知识的迁移外，更应重视策略性知识的学习和迁移。例如，教师在教学中可丰富作业批改方式，使学生有自我评价的机会，或采用自己对作业或试卷进行改错的方式，强化学生自我评价的意识，实现策略迁移。
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（4）激励学生的内在学习动力，使其养成良好的学习行为习惯，并对自己的学习行为进行不断的检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我学习和成长的历程。学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。学生通过对自己学习情况的反思，回顾总结自己在学习过程中所作的处理新信息的决策，逐渐丰富拥有的精细加工“作品”，发展灵活运用精细加工策略的能力，形成自己的精细加工技能。
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教育心理学 影响学习迁移的条件——促进迁移的实验
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“为迁移而教”，已成为当今世界教育改革的流行口号。美国教育家布鲁纳认为，原理与方法的迁移是教学过程的核心。学生知识迁移的数量和质量是衡量学校教学工作效率的重要尺度。迁移现象存在于人的学习、工作和生活中，在教学中掌握、运用学习迁移规律，对增强教学效果具有十分重要的意义。
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学习迁移的实质是学习过的东西在新情境中的应用，通俗地说，就是举一反三，触类旁通。具备学习迁移能力是学生可持续发展的重要条件。然而，尽管迁移现象是普遍存在的，但迁移不是自动发生的，它还受到一定条件的制约。从促进有效迁移的过程来看，学习情境和学习主体都会影响到学习迁移，如学习材料之间的共同要素或相似性，教师的指导方法，学生本身的智力水平、学习态度、学习方法、知识经验的概括水平、认知结构以及学习的心向和定势等。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 奥佛门学生的概括水平提高实验
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一、实验目的
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验证学生已有知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素。
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二、实验过程
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将小学二年级学生分成四个等组，每组112人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数连加，以及两个两位数与一个一位数相加。各组分别使用以下四种不同的训练方法。A组：不概括，教师只告诉学生怎样写、怎样加。B组：概括，教师不但告诉学生怎样写、怎样加，并且帮助他们概括出“写数字必须使右行对齐”这一规则。C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理，但不告诉“写数字必须使右行对齐”的规则。D组：兼用B、C两法。训练15天后，用未教过的数字进行测试，求出四组的迁移百分率。
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三、实验结论
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方法C只说理并不比只揭示怎样写、怎样加的方法A有更多有意义的迁移，但概括出右行对齐的规则的方法B及概括与说理结合的方法D产生了较多的积极迁移。这表明帮助学生进行概括的重要性和教学中提高学生概括水平的必要性。
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【实验二】 杜赛和霍布金司学生的心理准备状态实验
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一、实验目的
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验证良好的心理准备状态对迁移的促进作用。
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二、实验过程
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用两种测验——拉丁语源的词汇测验和应用几何学的各种测验——测量大学生先前学过的知识对理解当前课题的迁移作用。实验组与控制组只在准备方面有所不同。主试于测验前先给实验组一定的训练，并提出建议：“应用分段时所熟悉的方法；用拉丁文知识以辨别测验中的字义；用几何图形知识来回答问题。”控制组事先也有同样的训练，但无上述建议，因而没有应用知识于当前测验课题这一明确的目标。
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三、实验结论
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实验组的成绩显然超过控制组。
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