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皮格马利翁效应给当前的教育以很大的启示。我们在该实验中不难发现：教师其实应该做那个期待者——皮格马利翁。在教育过程中，积极的期待真的能取得意想不到的效果，皮格马利翁效应甚至可以创造奇迹。如果教师喜欢某些学生，对他们就会有较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀和信任，便会更加自尊、自信、自爱、自强，迸发出一种向上向好的激情，因而这些学生取得了教师所期待的效果。反之，如果教师厌恶学生，便会对学生期望很低或者经常漠视学生，学生很敏感地觉察到教师的冷漠和偏心，就会以消极的态度去对待，后来真的会变成如教师低期望的那样。
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期待是一种教育策略，教师通过自己的行为或语言传达给学生，尤其是低年龄的学生，他们受到教师“你能行”的积极鼓励后，会产生巨大的自信心，自身的潜力也不断被挖掘，从而提高了创造性与积极性，自觉地实现教师预想的目标。教师对孩子的期待是一种无形的精神鼓舞，能激发学生的巨大潜力，引导他们健康成长。相反，如果教师对学生态度冷淡，甚至讽刺、挖苦，就会严重打击他们的信心，会对孩子的成长产生非常消极的影响。所以，我们在教育过程中，必须注意皮格马利翁效应，学会积极地期待学生。
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（1）创造良好的支持氛围。教师要在内心信念和情感上对学生抱有高度的期望，在课堂中营造一种温暖的、关心的良好氛围，给予学生无言的情感上的支持。
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（2）给予高度的期望。在教育教学过程中，教师内心的热切期待要通过积极的眼神、微笑、声音等信息让学生明白教师对他们抱有高度的期望，在指导学生学习时，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料，形成良好的教学互动。
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（3）积极的反馈与鼓励。教师要对所有的学生寄予期望，既爱优生，也爱差生，甚至给予差生更多的鼓励和赞扬，对他们的每一个进步作出积极的反馈，并给予真挚的鼓励和赞扬。
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没有爱的教育是苍白无力的，只有付出全身心的爱，才能使期待变成现实，所以期待又不仅仅是一种教育策略。它饱含着教师的信任与希望，如同灿烂的阳光，照亮学生内心每一个角落。皮格马利翁效应实质上是激发和培养学生的自主性心理素质。优秀的教师都应该成为关心和爱护学生的“皮格马利翁”，因为关爱差生可以创造奇迹。每个孩子其实都是有巨大的潜力和进步的愿望的，教师必须在教学中用热切的期待和真诚的关爱去点燃差生心中想做好学生的愿望的火花，促使其不断进步，改正昔日的缺点。皮格马利翁效应给我们的启示是：教师应该对每位学生都寄托期望，要让每位学生都享受到教师的关爱、信任、鼓励、期望。这样，无论哪个层次的学生都会获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力。每位学生身上都有着这样一些潜质：积极向上的要求、自我完善的愿望、自控和调节的适应能力。这些潜质一旦被教师的期待和爱心所激发，就会变成一股催人奋进的动力，使学生充分发挥自己的潜能。
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教育心理学 有无反馈大不同——学习反馈效应实验
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反馈原来是物理学中的一个概念。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又会起到强化学习的作用，促使学习者更加努力学习，从而提高学习效率，这一心理现象称做“反馈效应”。学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。教师对学生的作业和学习成绩能否及时作出反馈，能否作出有针对性的评价，对学生的学习具有怎样的作用，心理学家们对此展开了实验研究，试图揭开这一谜底。
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实验介绍
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【实验一】 结果反馈效应实验
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一、实验目的
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探究结果的反馈与积极的鼓励对学生学习成绩的推动作用。
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二、实验过程
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1923年，布克和诺凡尔（W. F. Book & L. Norvell）为考察学习结果反馈，进行了一个很有说服力的实验。研究人员将124名大学生随机分成甲乙两组，任务是要求他们以最快的速度正确完成同样的练习，该练习连续进行了75次，每次30秒钟。在前50次练习过程中，让甲组的每个学生在每次练习后知道他们自己的练习成绩，不断给予他们积极的鼓励，并对练习中产生的错误进行仔细分析。而乙组则不同，只是让他们一味地进行练习，并没有给予反馈和指正。等实验练习进行50次后，两组的实验条件对换。即在后面的25次练习中，对甲组的被试不再有练习成绩的反馈，而对乙组的被试都进行及时反馈、鼓励和纠错。
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三、实验结论
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实验结果显示，甲组在前50次练习中的成绩高于乙组，而乙组在后25次的练习中成绩高于甲组，该实验有力地证明了结果反馈对学生学习的重要作用。这就充分表明了学习结果的反馈，一方面使学生可以根据反馈的信息来改进自己的学习，另一方面也能使学生增强学习动机，他们为了进一步取得更好的成绩或避免再犯错误而更加努力学习。
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【实验二】 反馈与学习成绩关系的实验
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一、实验目的
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研究学习结果的反馈对学生学习成绩的影响。
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二、实验过程
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为了考察反馈对学生成绩的影响，美国心理学家罗斯（C. C. Ross）和亨利（L. K. Henry）等做过一个很有趣的实验。他们将一个班的学生随机分成三个组，每组给予不同的反馈。对第一组被试，在每天学习结束后告知学习结果；对第二组被试，减少反馈的频率，改为每周告知学习结果；对第三组被试，则不告诉其学习结果，没有反馈成绩。实验进行8周后，将第一组与第三组被试的反馈条件对换，即第一组不反馈成绩，而第三组被试每天都能得到有关自己学习成绩的反馈信息，第二组被试实验条件不变，依然每周反馈一次。改变条件后实验也进行了8周。
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三、实验结论
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实验结果表明实验前8周，每天能了解学习结果的第一组成绩最好，而后8周却因为不能得到学习结果的反馈，该组成绩出现直线下降的趋势；第三组则恰恰相反，在前8周成绩最差，因为他们根本无从了解学习结果，处于一种盲目的状态，而后8周因为了解了学习结果而使成绩迅速提高；而每周一次了解学习结果的第二组，学习成绩虽始终处于中等水平，但也显示出稳步的进步。是否及时有效反馈直接体现在学生的学习成绩上，这充分说明了反馈对学习成绩有着举足轻重的作用。由该实验我们可以看出，反馈对学习效果的影响是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。
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