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实验应用
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由以上两个实验我们可以看出，反馈对学习效果的影响是很明显的。学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。而且反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。因为及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，学生会以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。所以，教师应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己学业的进展情况及取得的成就。
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从某种意义上说，课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。传统的课堂教育往往习惯采用“满堂灌”的方法，教师唱独角戏，而忽视了教师反馈给学生学习结果这一重要的教学环节。没有建立反馈系统，学生不能及时了解自己的学习结果，教育教学行为是盲目的，甚至是无效的，结果事倍功半，达不到教学目的。因此，在教学过程中，教师只有及时强化信息反馈，对学生的学习行为和结果进行有效调控，才能保证信息反馈畅通无阻，以增强教学的实效性。因此，我们要做到：
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（1）及时反馈。以上的学习反馈实验表明，反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。及时的反馈能进行有效的信息沟通，使学生能更好地了解自己的学习情况，使教师能正确了解学生当下学习情况，从而更好地调整教学活动；不及时的反馈，使学生不能及时调整自身的学习状态，可能会使学生对所学知识产生模糊不清的认识，会影响学生正确清晰地掌握知识。作为教师也因此失去了最好的教学时机。所以反馈只有在学生所学知识尚未开始大规模遗忘之前进行，才能加强学生对正确知识的认识，巩固所学知识，提高学习效率。因此在教学中要做到信息反馈的及时性，使学生体会到学有所得，学有所进，帮助学生及时发现自己的问题与不足，这样能进一步激发学生的求知欲和上进心。
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（2）多次反馈。实验结果表明，反馈频率对学习成绩有明显的影响，反馈越多，越能促进学习，学生学习成绩提高也越快。所以在教学实践中，对于某一知识点或每一节课的教学，我们都要多次反馈，特别要作出有针对性的评价，使学生在学习中得到肯定，在学习中感受到成功的愉快。学生学习的自觉性、积极性得以提高，良好的学习习惯也就能很好地得到培养。通过多次和高频率的反馈，教师能及时发现学生问题，了解学生对所学的基本知识的掌握情况，学生也能清楚自己的学习情况，从而针对自己学习上的不足，进行相应的修正与补充。通过多次反馈，引导学生了解和调整自己的学习状态，有的放矢地提高教学效率。
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总之，教学中的信息反馈就好像一面镜子，可以使学生了解自己的学习情况，还可以使教师认识自己教学的优劣，摸清学生的思路，及时引导和启发学生，实现优化教学。教学是一种艺术，教师的及时反馈是教学艺术的体现之一。在教学过程中，只有贯彻及时、科学反馈的原则，才能不断地激发学生学习的动机，促进学生提高学习成绩。
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教育心理学 表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验
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教师对学生的教育，离不开表扬与批评。表扬和批评作为教师反馈的两种主要方式，可以提供学生学习过程或结果的信息反馈。根据学生不同的发展特点，恰到好处的表扬与批评对学生的身心发展起着不可忽视的作用，可以有效激励学生的学习动机，促进学生积极学习。美国心理学家赫洛克（Hurlock）以及齐格勒和坎策尔（Zigler & Kanzer）关于表扬与批评效果的实验从不同角度有力地证明了这一点。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】
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一、实验目的
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探究表扬与批评对学生成绩的影响。
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二、实验过程
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1925年，美国心理学家赫洛克做了一个关于表扬与批评效果的著名实验。研究者将106名四、五年级的小学生被试分成四组，各组学生能力相当，在四种不同的情境下进行学习。每组学生的任务是做难度相等的算术加法，每天练习15分钟，连续五天做算术加法。第一组为控制组，研究人员对其成绩不给予任何评价，既不批评也不表扬，而且，让他们独处一室做练习，与其他三组隔离。其余三组同处一室做练习，但待遇不同。第二组是受表扬组，每次练习后，研究人员对学生逐个点名表扬，进行鼓励；第三组是受批评组，研究人员从不表扬他们，而且对他们练习中发生的错误进行大声指责和批评；第四组是受忽视的旁观组，每次练习完毕后，研究人员既不表扬也不批评，但使他们观察到其他两组受表扬或挨批评。
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三、实验结论
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实验结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优于第一组，成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是旁观组。受表扬的组每次都有进步，受批评学生的成绩不如受表扬的学生，成绩最差的学生是控制组的学生。受忽视的学生的成绩比控制组学生的成绩稍好些，因为他们本身虽然不被强化，但还是间接地得到了一些信息。这个实验说明，反馈对于学生学习有着举足轻重的作用。教育中表扬的作用优于批评，批评又比不闻不问要好，旁观同伴对他们的学习也有益处。
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【实验二】
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一、实验目的
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比较批评与表扬对小学高低年级学生的不同效果。
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二、实验过程
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1962年，心理学家齐格勒和坎策尔利用高年级和低年级学生进行了这个实验。将一些事先经过学业成绩测试的学生分成两个学习小组，每个学习小组中都有高年级学生和低年级学生；然后对两个小组分别采取不同的方法。他们对第一个学习小组的学生经常给予表扬，并称这一组为“故意表扬组”；对第二个学习小组的学生经常给予批评，并称这一组为“错误矫正组”。经过一段时间的学习后，对两个小组的学生进行了学业成绩测试，然后将分组前和分组后学业成绩的测试结果进行比较。
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