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教育心理学 第七部分 学习中的动机因素
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在心理学中，动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标的内在历程。这里提到的活动就是行为。换句话说，动机就是指行为的内部动力。
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关于动机，心理学家提出了不同的理论。本能理论是最早被提出的理论。本能理论以后，早期的行为心理学家提出了驱力说。现代的行为心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。作为新行为主义的代表，目的行为主义的创始人托尔曼反对行为心理学家简单地把驱力和强化等同于动机的看法，他认为对目标的期待是行为的决定因素。他提出的期待价值理论也是最早的一种动机认知理论。继托尔曼之后，现代动机理论学家采用认知观点来说明激发人类行为的动机。在众多的动机理论中，人本主义心理学家马斯洛的需要层次说有广泛的影响。
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教育心理学 动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验
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美国心理学家赫尔（C. L. Hull）是早期行为主义动机理论代表之一，他提出了驱力理论。他认为，机体的需要产生内驱力。内驱力激起有机体的行为。内驱力同生物性需要状态相伴随，并与有机体的生存有密切的联系。这些内驱力产生于机体组织的需要状态，如饥、渴、空气、体温调节、大小便、睡眠、活动、性交、回避痛苦等。赫尔的动机理论主要有两点：（1）有机体的活动在于降低或消除内驱力。（2）内驱力降低的同时，活动受到强化，因而是促使提高学习效率的基本条件。赫尔的理论体系可用下列公式来表示：SER＝D×K×SHR，其中SER指潜能，D指内驱力，K指诱因，SHR指习惯强度。其中诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用，如诱人的美食激发人的进食欲望；漂亮的时装引起人的购买欲等。这个公式表明，反应潜能是由内驱力、诱因、习惯强度的乘积决定的。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 需要与驱动力关系的实验
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一、实验目的
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证明老鼠的需要越强，其满足需要的动机或者驱动力就越强。
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二、实验过程
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卡尔·J. 沃登在哥伦比亚大学发明了“哥伦比亚障碍笼”，这种笼子的四周是接了电的栅栏。他让一只老鼠饿上两天，然后把它关在笼子里面，再在离笼子一定距离处放上一两粒食物，老鼠直接抓不到食物。沃登测量老鼠因为饥饿而诱发的驱动力很简单，就是看老鼠想跨过电栅栏取得食物的频率。
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三、实验结论
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当老鼠饿到第三天时，为了取得在笼外的食物，老鼠在接了电的栅栏上乱抓，不惜使它的爪子触电。这项实验的确证明了老鼠饿的时间越长，驱力越强，证明了沃登的假设是正确的。
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【实验二】 驱力实验
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一、实验目的
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本实验主要用来比较有营养和没营养的物质对老鼠的强化效果。
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二、实验过程
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八只在实验室培育的雄性老鼠，平均年龄90—110天。两个带有按压杠杆的斯金纳箱，箱内有自动液体强化装置。还有一个时间设置装置，使强化可以定时进行。强化物选取葡萄糖和糖精。葡萄糖可以减少饥饿感而糖精却不能引起身体的变化。所有老鼠都是按12小时喂一次，每次进食7克来喂养的。老鼠进食后12小时进行实验，八只老鼠随机分为两组，一组以葡萄糖做强化物，一组以糖精做强化物。
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三、实验结论
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两组老鼠反应无显著差异。在赫尔看来，饥饿的动物吃了食物之后，驱力马上就得到了还原，从而提高了行为强度。但是，从生理学上来看，动物对食物需要的真正还原，必须等到食物被消化并吸收到血液里去以后才能实现。事实上动物一吃到食物后立即就强化了反应。所以，强化不是还原需要或驱力，而是还原驱力刺激。赫尔的学生米勒与多拉德认为，驱使动物作出反应的，不是生理需要或驱力，而是各种需要所引起的刺激。动物对食物的需要，引起肠胃活动以及饥饿感的刺激，这种强烈的刺激驱使动物作出反应。这是对驱力理论的一个深化。
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【实验三】 诱因实验
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