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一、实验目的
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诱因影响个体的动机。
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二、实验过程
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赫尔的学生克雷斯皮训练三组白鼠走通道，各组白鼠得到不同的强化量。第一组到目的箱后只得到1粒食丸；第二组得到16粒食丸；第三组得到256粒食丸。经过20次尝试之后，改变了强化量，每一组都给16粒食丸。
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三、实验结论
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结果白鼠的操作水平迅速发生变化，各组白鼠都很快地调整了自己的奔跑速度。第一组速度明显提高，第三组速度明显降低。尤其是第一组和第三组，其操作水平与原来的速度有很大的反差。
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赫尔接受了克雷斯皮的论点，认为强化量是通过诱因动机起作用的。这也是对驱力理论的一个深化。
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教育心理学 实验应用
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赫尔等人的内驱力理论，从一个角度向人们揭示了人类行为的动因，那就是内驱力激起有机体的行为，而内驱力产生于机体组织的需要状态。我们为了激起机体的行为，可以通过控制机体的需要来达到目的。
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需要与驱力在心理学中有广义和狭义之分。广义而言，需要、驱力和动机涵义相同，都是用来表达个体行为的内在原因或内在动力的。在行为主义动机理论中，就是用驱力和需要代替动机。狭义地讲，需要、驱力和动机三者的概念又稍有不同。驱力多用来表明原始的或生理的动机（如饥、渴、性），至于需要的涵义则不是很明确，在赫尔等人的驱力理论中，用来表示形成驱力的原因（如身体需要水分而有渴的驱力），在马斯洛的需要层次理论中直接用来表示各种不同的动机（如生理需要、心理需要、成就需要、亲和需要等）。
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行为主义心理学一直把学习的产生看成是外在因素控制的历程。根据赫尔的驱力理论，诱因可以影响个体的行为。所以我们在教育中要善用诱因，善用奖励。奖励可以增强儿童的认知能力与是非辨别能力，明白什么是好的、值得赞赏的行为。例如，当一个儿童在课堂上积极发言而受到奖励时，他就认识到这一行为是好的行为。奖励能够促进儿童符合社会规范、受到社会赞扬的行为的出现。一般情况下，奖励都会引起儿童愉悦的情感体验，由于这种情感的出现，儿童会重复那些受到奖励或可能会受到奖励的行为并逐渐内化为良好的品质，如道德感。奖励有助于提高儿童的自信心、自尊心，增进儿童心理健康。奖励是对儿童行为的一种正面肯定，这种肯定将有助于儿童自信心、自尊心的形成，并有助于形成良好的亲子关系和师生关系。因此，适当的奖励可以作为外部诱因激起学生的学习热情。
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教育心理学 动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验
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有些孩子努力学习是为了得到父母的奖励，有些孩子努力学习是为了得到老师的表扬，有些孩子努力学习是为了将来成为一个有用的人……不管愿望是什么，每个孩子努力学习都是有所期待的。正是因为期待着丰硕的成果，所以努力学习才不知疲倦。
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托尔曼（E. C. Tolman）是新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，也是认知心理学的先驱。他提出的期待价值理论是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标的期待作为行为的决定因素。托尔曼在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于对一个目标的期待。如看见闪电，就期待雷声；平时努力学习，就期待在考试中取得好成绩。期待是重要的，它帮助个体获得目标。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 认知地图实验
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一、实验目的
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证明白鼠在走迷津的学习活动中能够形成推理性期待。
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二、实验过程
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这项迷津实验的特点是，从起点到终点的路径有三条：通道1路径最短，其次是通道2，最长的是通道3。当走出迷津到达终点时，饥饿的白鼠可以吃到食物。另一个与实验有关的重要特点是通道2与通道1有一段共同通向目标的部分。在正式实验之前，给被试一段预备训练的时间。在预备训练时，当通道1在阻塞点甲处被堵时，另一条较短的通道是通道2。当通道2也被关闭时，白鼠才跑通道3。在这样的预备训练中，实验者使白鼠熟悉了所有的三条通道，并使它们按1、2、3的顺序选择通道。正式的实验是在通道2与通道1共同通向目标的部分将通道堵塞，这样白鼠只好沿原路跑回到起点处。这时有两条通道可供选择，即通道2和通道3。白鼠会选择哪一条呢？
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