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有些孩子努力学习是为了得到父母的奖励，有些孩子努力学习是为了得到老师的表扬，有些孩子努力学习是为了将来成为一个有用的人……不管愿望是什么，每个孩子努力学习都是有所期待的。正是因为期待着丰硕的成果，所以努力学习才不知疲倦。
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托尔曼（E. C. Tolman）是新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，也是认知心理学的先驱。他提出的期待价值理论是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标的期待作为行为的决定因素。托尔曼在动物实验的基础上提出，行为的产生不是由于强化，而是由于对一个目标的期待。如看见闪电，就期待雷声；平时努力学习，就期待在考试中取得好成绩。期待是重要的，它帮助个体获得目标。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 认知地图实验
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一、实验目的
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证明白鼠在走迷津的学习活动中能够形成推理性期待。
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二、实验过程
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这项迷津实验的特点是，从起点到终点的路径有三条：通道1路径最短，其次是通道2，最长的是通道3。当走出迷津到达终点时，饥饿的白鼠可以吃到食物。另一个与实验有关的重要特点是通道2与通道1有一段共同通向目标的部分。在正式实验之前，给被试一段预备训练的时间。在预备训练时，当通道1在阻塞点甲处被堵时，另一条较短的通道是通道2。当通道2也被关闭时，白鼠才跑通道3。在这样的预备训练中，实验者使白鼠熟悉了所有的三条通道，并使它们按1、2、3的顺序选择通道。正式的实验是在通道2与通道1共同通向目标的部分将通道堵塞，这样白鼠只好沿原路跑回到起点处。这时有两条通道可供选择，即通道2和通道3。白鼠会选择哪一条呢？
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三、实验结论
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实验结果表明，白鼠选择了较长的通道3。这样的结果说明白鼠既不是按照预备训练时所形成的选择顺序去作出反应，也不是盲目地选择路径。白鼠们能够推断出，在通道2与通道1共同通向目标的部分设置阻塞点，既堵塞了通道1，也堵塞了通道2，只好选择唯一能到达目标的通道3。这就进一步证实了托尔曼的假设，即动物能够根据自己熟悉的路径，作出判断，形成推理性期待。这还说明白鼠的行为是有目的的。托尔曼认为动物和人类的行为都受到目的的指导，学习者在达到目的的过程中，会遇到各种环境条件，学习者必须“认知”这些条件，才能克服困难，达到目的。首先确定行为目标（如白鼠由于饥饿需要得到食物，它确定目标，就是到达食物箱得到食物）；然后分析取得目标手段、达到目标途径（怎样最快地得到食物，选择哪个途径到达食物箱）；最后获得目标的结果（最后白鼠得到食物）。因此，个体行为具有目的性、认知性，个体对目标的期待是行为的内在决定性因素，刺激是通过学习者的内部状态引起行为反应，学习者的内部状态是个体行为产生的最直接原因。
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【实验二】 潜伏学习实验
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一、实验目的
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验证强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件。
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二、实验过程
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实验者将白鼠分成三组走迷津，一组为非强化组，这组白鼠无论在何种情况下都没有得到过食物的强化；另一组为强化组，这组白鼠总是得到强化；第三组为实验组，这组白鼠在前十天不给予强化，从第十一天开始才受到强化。
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三、实验结论
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从第十一天开始，实验组白鼠的学习水平与强化组一样好。这说明学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。
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【实验三】 期待的作用实验
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一、实验目的
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动物的行为不是受它们行动的直接结果支配的，而是受它们预期行为将会带来什么结果支配的。
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二、实验过程
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艾里厄特（M. H. Elliot）安排白鼠走迷津。在实验的前九天，艾里厄特安排白鼠在干渴的驱力下走迷津，把水作为目标对象。最初的九天，出口处放着水，此时白鼠的学习与其他动物的学习没有什么区别。但第十天，安排白鼠在饥饿的驱力下走迷津，并把出口处的水换成食物。此时白鼠走迷津的错误和所用的时间都显著上升，直到第二天才恢复了先前的水平。
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三、实验结论
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