1704808940
三、实验结论
1704808941
1704808942
当老鼠饿到第三天时，为了取得在笼外的食物，老鼠在接了电的栅栏上乱抓，不惜使它的爪子触电。这项实验的确证明了老鼠饿的时间越长，驱力越强，证明了沃登的假设是正确的。
1704808943
1704808944
【实验二】 驱力实验
1704808945
1704808946
一、实验目的
1704808947
1704808948
本实验主要用来比较有营养和没营养的物质对老鼠的强化效果。
1704808949
1704808950
二、实验过程
1704808951
1704808952
八只在实验室培育的雄性老鼠，平均年龄90—110天。两个带有按压杠杆的斯金纳箱，箱内有自动液体强化装置。还有一个时间设置装置，使强化可以定时进行。强化物选取葡萄糖和糖精。葡萄糖可以减少饥饿感而糖精却不能引起身体的变化。所有老鼠都是按12小时喂一次，每次进食7克来喂养的。老鼠进食后12小时进行实验，八只老鼠随机分为两组，一组以葡萄糖做强化物，一组以糖精做强化物。
1704808953
1704808954
三、实验结论
1704808955
1704808956
两组老鼠反应无显著差异。在赫尔看来，饥饿的动物吃了食物之后，驱力马上就得到了还原，从而提高了行为强度。但是，从生理学上来看，动物对食物需要的真正还原，必须等到食物被消化并吸收到血液里去以后才能实现。事实上动物一吃到食物后立即就强化了反应。所以，强化不是还原需要或驱力，而是还原驱力刺激。赫尔的学生米勒与多拉德认为，驱使动物作出反应的，不是生理需要或驱力，而是各种需要所引起的刺激。动物对食物的需要，引起肠胃活动以及饥饿感的刺激，这种强烈的刺激驱使动物作出反应。这是对驱力理论的一个深化。
1704808957
1704808958
【实验三】 诱因实验
1704808959
1704808960
一、实验目的
1704808961
1704808962
诱因影响个体的动机。
1704808963
1704808964
二、实验过程
1704808965
1704808966
赫尔的学生克雷斯皮训练三组白鼠走通道，各组白鼠得到不同的强化量。第一组到目的箱后只得到1粒食丸；第二组得到16粒食丸；第三组得到256粒食丸。经过20次尝试之后，改变了强化量，每一组都给16粒食丸。
1704808967
1704808968
三、实验结论
1704808969
1704808970
结果白鼠的操作水平迅速发生变化，各组白鼠都很快地调整了自己的奔跑速度。第一组速度明显提高，第三组速度明显降低。尤其是第一组和第三组，其操作水平与原来的速度有很大的反差。
1704808971
1704808972
赫尔接受了克雷斯皮的论点，认为强化量是通过诱因动机起作用的。这也是对驱力理论的一个深化。
1704808973
1704808974
1704808975
1704808976
1704808977
教育心理学 实验应用
1704808978
1704808979
赫尔等人的内驱力理论，从一个角度向人们揭示了人类行为的动因，那就是内驱力激起有机体的行为，而内驱力产生于机体组织的需要状态。我们为了激起机体的行为，可以通过控制机体的需要来达到目的。
1704808980
1704808981
需要与驱力在心理学中有广义和狭义之分。广义而言，需要、驱力和动机涵义相同，都是用来表达个体行为的内在原因或内在动力的。在行为主义动机理论中，就是用驱力和需要代替动机。狭义地讲，需要、驱力和动机三者的概念又稍有不同。驱力多用来表明原始的或生理的动机（如饥、渴、性），至于需要的涵义则不是很明确，在赫尔等人的驱力理论中，用来表示形成驱力的原因（如身体需要水分而有渴的驱力），在马斯洛的需要层次理论中直接用来表示各种不同的动机（如生理需要、心理需要、成就需要、亲和需要等）。
1704808982
1704808983
行为主义心理学一直把学习的产生看成是外在因素控制的历程。根据赫尔的驱力理论，诱因可以影响个体的行为。所以我们在教育中要善用诱因，善用奖励。奖励可以增强儿童的认知能力与是非辨别能力，明白什么是好的、值得赞赏的行为。例如，当一个儿童在课堂上积极发言而受到奖励时，他就认识到这一行为是好的行为。奖励能够促进儿童符合社会规范、受到社会赞扬的行为的出现。一般情况下，奖励都会引起儿童愉悦的情感体验，由于这种情感的出现，儿童会重复那些受到奖励或可能会受到奖励的行为并逐渐内化为良好的品质，如道德感。奖励有助于提高儿童的自信心、自尊心，增进儿童心理健康。奖励是对儿童行为的一种正面肯定，这种肯定将有助于儿童自信心、自尊心的形成，并有助于形成良好的亲子关系和师生关系。因此，适当的奖励可以作为外部诱因激起学生的学习热情。
1704808984
1704808985
1704808986
1704808987
1704808989
教育心理学 动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验
[
上一页 ]
[ :1.70480894e+09 ]
[
下一页 ]