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从学生评价来看，教师既要重视终结性评价，又要重视形成性评价。在学习的过程中，针对学生的学习策略、学习表现，经常对他进行阶段性评价，引导学生进行自我比较，看到自己在学习中的进步，引导学生树立阶段性的目标，稳固掌握目标取向。
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本文介绍的实验过程就是如何正确使用评价的一种具体形式——表扬来影响学生目标取向的生动例证。在日常生活中，我们发现老师对儿童所实施的表扬基本上可以分为三种类型：第一种是个人取向的表扬。个人取向的表扬是对孩子作出的一种整体性判断，指向于儿童自身。如“你真聪明”。第二种是过程取向的表扬，它是对孩子在完成任务的过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行表扬，指向行为的过程。如“你真努力，你能做得很好，是吧”。第三种是结果取向的表扬，它反映的是行为的客观结果，指向于具体行为的适宜性。如“你画的画很好看”。选择哪种表扬方式更好一些呢？
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根据德韦克的实验，我们了解到：在成功的情境中，不管何种类型的表扬都能够激发儿童自信、坚持性和快乐的情感，然而在儿童遇到挫折之后，不同类型的表扬则表现出不同的效应。老师对孩子所进行的不同类型的表扬，实际上教会了儿童一些归因的方式。我们在日常生活和学习中要运用科学的表扬，使欣赏孩子这一理念发挥积极的作用，即要多运用过程取向的表扬，表扬孩子的努力和使用的策略。
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总之，在教育活动中，要在各种情境中利用各种手段来提高学生的目标取向，使学生摆脱学习的功利目的，从而保持持续不断的学习动力。
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教育心理学 过分奖励使内部动机转变为外部动机——德西的过分肯定实验
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有一位犹太老人，是一位退休的心理学工作者。纳粹分子鼓动一群孩子去骚扰老人，在他的屋外大叫“犹太佬”。老人想了个办法，他拿了一些零钱去给这些孩子，并对他们说：“我一个人挺寂寞的，以后你们每天来喊几声，我都会付点钱给你们。”就这样过了几天，老人又与这群孩子商量：“我的退休金不多，只好少付一点给你们了。”见此情形，这些孩子挺不乐意，他们说：“不干了，就这么一点钱，谁高兴天天来叫！”就这样，老人的奖赏使这群孩子改变了对骚扰行为的意义感受，本来是自己取乐，后来变成了为别人卖力，将自主性的行为演变成了受控制的行为。这个故事反映的就是过分肯定现象。
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过分肯定理论（或过分奖励理论）是由心理学家莱珀（Lepper）提出的。该理论主要讨论内部动机和外部动机的关系问题。他认为，有四种内部动机源：挑战、好奇、控制和幻想。除了最后一种，其余几种都已被许多内部动机理论证实。前面提到的许多理论都认为动机部分来源于个体控制环境的愿望，这种愿望就是一种内部动机。当人们受到内部动机激发时，他们是将活动本身作为目的的。相反，当人们受到外部动机激发时，他们只是把活动作为达到目的的手段，他们的目的是活动以外的原因，如某一物体、分数、反馈或表扬等。当个体从事一项自身感兴趣的活动（内部动机）时，给个体一种奖励（外部动机），使活动成为一种达到目的（获得奖励）的手段，那么，个体以后从事这种活动的兴趣就会降低。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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证明过分肯定现象的存在，即进行一项愉快的活动，如果提供外部的物质奖励（奖金），反而会减弱这项活动对参与者的吸引力。
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二、实验过程
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1971年，德西和他的助手以心理系的24名大学生为被试进行实验。该实验分三个阶段，分三天完成，每天实验时间为一个多小时。被试被随机分为两组，每组12人。实验的第一阶段，实验组和控制组任务相同。当被试进入实验室，就被安排坐在桌前。他们的正前方放着测试工具，左边放着图纸，右边放有《纽约时报》《花花公子》等杂志。主试坐在桌子对面。主试告知被试三个阶段都要做智力测试，智力测试使用的是索玛（Soma）测试，该测试是经过精心挑选的，是一个很有趣的智力测试，以保证大学生被试有足够的内部动机。该测试类似于搭积木游戏，由7块塑料部件组成，根据图纸，组合成不同形状。
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在实验的第二阶段，实验组每按照图纸完成一个图形就给1美元的奖励，而控制组没有奖励。在实验的第三阶段，实验组和控制组都只做实验，没有奖励。
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为了测量动机，主试在实验的每个阶段都要中途离开8分钟。被试被告知本次实验目的是为了研究问题解决。当主试离开时，主试告知被试：“我要离开几分钟，我离开期间，你们可以随意做你们想做的事情。”他们可以读杂志，继续做智力测试，也可以在实验室随意走动。动机的测量指标就是在主试离开的8分钟内，被试用在做智力测试上的时间。主试离开后，可以通过单向玻璃观察被试行为，并记录时间。
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在实验每个阶段的最后，被试被要求做一个关于被试对测试态度的9点量表，询问在被试看来智力测试是否有趣。
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三、实验结论
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结果发现，无奖励组休息时仍继续解题，而奖励组虽然有报酬时解题十分努力，而在不能获得报酬的休息时间里，明显失去了对解题的兴趣，即出现了过度奖励现象。
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教育心理学 实验应用
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根据上面实验，我们可以发现，第二阶段时实验组的金钱奖励，作为外加的动机，造成了明显的过度肯定效应，使奖励组被试想用获取奖励来解释自己解题的行为，从而使自己原来对解题本身有兴趣的态度出现了变化。到第三阶段，一旦没有奖励，对态度已经改变了的被试来说就没有了继续解题的理由，而控制组被试对解题的兴趣没有受到过度理由效应的损害，因而这些被试在第三阶段仍保持着解题的热情。
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这个实验说明，过度肯定在每个人的身上都发生着作用，人们为了使自己的行为看起来合理，总是喜欢为发生过的行为寻找原因。在寻找原因的过程中，还往往是先找那些显而易见的理由。如果找到的理由足以对行为作出解释，人们也就不再往更深处追寻了。
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