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过度奖励现象在学校教育和家庭教育中也经常发生。奖励是对学生优点和长处的肯定和认同，对学生取得进步和改正错误的强化和激励。奖励能增强学生的自尊心和自信心，激发学生的积极性和主动性，使学生产生成就感和自豪感。学生受到的表扬越多，成功的体验越丰富，对自己的期望就越高，学习事物就越有热情，成长也就越快。它能在一定程度上激发孩子的积极性，让孩子顺着你希望的方向去做。但是过度的奖励会让孩子把应有的目标抛弃，甚至使原有的学习热情降低。有关学者把这种现象称为“德西效应”，即随着奖励的逐渐减少，也降低了人们的积极性。奖励的给予实际上蕴涵着深刻的内涵，在进行奖励时如何帮助孩子把动因关注到自己的发展上，是教师与家长应该共同思考的问题。我们建议在对孩子进行奖励时，要注意以下几点。
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（1） 不要误用外部奖励。外部奖励应当有所节制，不能频繁过度使用。如果奖励过于频繁的话，时间长了，孩子就会养成没有奖励就不努力的坏习惯。从小学三年级开始，小伟的父母就与小伟达成协议：平时小考考得好，可以得到50元现金奖励；而期中、期末考得好，就能得到500元钱。凭着这个考试奖励办法，几年来，小伟的成绩一直很好，父母也很高兴。但是小伟的父母却没意识到，由于他们图省事，没有在实施奖励的过程中积极引导孩子对学习本身产生兴趣，强化孩子的学习动机，孩子的学习目的已经在悄悄地发生变化——孩子是为了物质奖励而学习，孩子错误地认为：学习的目的就是为了得到父母的奖励，以满足自己消费的需求。如果哪天父母撤去了这个奖励，失去了这个物质奖励的刺激，孩子的学习积极性立刻就会下降。
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可见，父母使用奖励方法不能简单化，不能给了奖品就完事。正确的做法是：先用奖励把孩子吸引到学习上来，然后在执行的过程中积极挖掘学习中有趣的事，慢慢引导孩子对学习本身产生兴趣。事实上，如果学习进步了，孩子就能产生愉悦感和自我成就感，再加上父母和老师的表扬和鼓励，孩子就会渐渐对学习本身产生兴趣。当孩子对学习产生了兴趣，父母就要淡化物质奖励并慢慢撤除物质奖励，进而强化学习本身带给孩子的快乐。
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（2） 要重视孩子的内部奖励——从活动本身中获得满足。人格的成熟是从对外在奖励的依赖向对内在奖励的依赖发展的过程，有的人虽然长大了，但还非常依赖外在的、他人的“赞扬”，只要他人说“不好”，心里就会非常难过，这是人格不成熟的表现。所以，教师和家长在给予奖励时，要注重激发孩子内在的动机，即让孩子对自己从事的活动本身产生兴趣。教师和家长要仔细观察孩子的个性和特长，一旦发现孩子的良好行为并给予褒奖时，要注意引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。例如，表现好的学生如果有体育才能，可以推荐他们参加球队；如果有文艺才能，可以推荐他们参加乐队、合唱团、舞蹈团等；如果在写作、发明创造等方面有成果，可以为他们举办成果展示会等。这些措施可以使学生从自己进行的活动中获得成就感与自我成长，这样学生就会对活动本身产生越来越浓厚的兴趣，并最终形成稳定的内在动机。
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教育心理学 自尊对学业成就的影响——戴尔的自尊与学业失败实验
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在许多认知主义者看来，自尊是人类动机的重要组成部分。自尊是个体对自己价值的感受，或者是个体是否接受自己、尊重自己的感受。学生的自尊与个体的学业、生活状况有高相关。高自尊、高自我价值感的学生在学校中有更强的兴趣和动机，从而能提高学业成绩。而良好的学业成绩反过来又会维持其高自尊和高自我价值感。许多研究表明，个体的自尊水平在对其所收到的评价信息作出怎样的反应中起着重要的作用。低自尊者得到有关其行为表现的消极反馈时，会变得泄气并失去前进的动力，消极的反馈信息更加助长了低自尊者本来就有的消极自我评价。高自尊者则相反，他们倾向于接受那些与积极的自我概念相一致的反馈信息。为了有效证实个体自尊水平对学生学业失败的影响，心理学家进行了以下实验。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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探究个体自尊水平对学业失败的影响。
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二、实验过程
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戴尔（Brockner Derr）和拉因（W. Laing）进行了个体自尊水平对学业失败的影响的实验研究。该实验选取大学生作为被试，考察了不同自尊水平的大学生对期中考试成绩的不同反应。
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在学期一开始，实验者就对被试进行了自尊测验，把这些学生分成高自尊组和低自尊组，但研究者当时并没有告诉学生测验的结果以及测验的目的。开学五周后，这些学生参加了考试，又过了一周，他们知晓了自己的考试成绩。在这次测验中，研究者发现高自尊组和低自尊组学生的考试成绩几乎是一样的。然后，研究者把学生按照好成绩（得A或者B）和坏成绩（得C或者更低）分开。研究者想要知道，在测验中得低分的低自尊学生会不会降低学习动机。也就是说，他们会不会或多或少地“放弃”学习，并且在下一次考试中成绩更差。经过一段时间后，实验人员让这些被试再参加一个测验，即第二次测验，研究者要考察的是，当被试知道第一次测验的结果后，高自尊和低自尊的被试对于第二次测试会怎样进行反应。
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三、实验结论
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实验结果发现，不管第一次测验的成绩如何，高自尊的被试都会像原来一样努力。在第一次测验中得高分的低自尊学生在第二次考试中的表现和高自尊学生一样好。但是，在第一次考试中成绩差的低自尊学生在第二次考试中的成绩却非常差，与跟他们相对应的高自尊学生的成绩有显著差异（如下图所示，纵坐标为第二次考试的成绩）。
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自尊对学业成绩的影响
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该研究表明，个体自尊水平的高低在面临学业失败时反应是不同的，低自尊的人收到有关其行为表现的消极反馈时，会变得泄气并失去前进的动力。但是，高自尊者当被告知考试成绩不好或者发现自己在完成挑战性任务时不能做得很好时，与低自尊者的反应是不同的，他们不会放弃努力。
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教育心理学 实验应用
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上述结果表明，即使在面临消极反馈信息时，高自尊者仍能维持较高的自我价值感，而低自尊者在受到有关其成绩的消极反馈时，容易丧失学习动力。与高自尊者相比，低自尊者可能有更多的失败预期和对自我的消极评价，或者他们相信自己是那种失败多于成功的人。与低自尊者相反，高自尊者在考试失败时不会放弃，因为高自尊者会采用有效的个人策略来减弱消极反馈信息的影响。在这些策略中，包括在失败之后把自己注意的焦点集中在自己所具有的优良品质上，而不是集中在自己所做的错事上。
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