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苏霍姆林斯基曾经说过，每个学生都各自是一个完全特殊的独一无二的世界。因为每个人都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平，所以我们的任务是帮助每个学生在原有水平上有所提高和发展。低自尊学生可能更容易出现自卑、学业不良等情况，帮助他们是家长和教师的重要任务。
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要帮助学生客观、全面地认识自己。低自尊学生更容易受消极信息的影响，问题并不在于他们缺乏能力，而在于他们不恰当的自我认识。他们自我评价消极，特别是在一次或两次考试失败之后，便垂头丧气，毫无信心，甚至想放弃学习。对于这些学生，要帮助他们实事求是地分析、认识、对待自己。每次重大考试之后，对于他们的每一个小小的进步都要给予鼓励和赞扬，并及时引导考试失利的学生进行心理调适，要让他们学会正确地归因，找到考试失利的真正原因，同时还要让学生以平常心态看待考试，使他们认识到分数是判断学习情况的重要标准，但不是唯一标准。教师和家长要引导他们不要将自己的缺点与别人的优点作比较，应多作自我比较，即以今日的我和昨日的我比较，并将自己的进步用写日记的方式记录下来。自我比较，可以帮助学生享受到由点滴进步所带来的喜悦，增强自信心。对于缺点，他们可以在老师的指导下，写出改正的基本方法，然后一点一点地去改正。
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设立切实可行的阶段性目标。增强低自尊儿童的自信心的重要途径在于让其获得成功的体验。设立阶段性目标，让他们感受到成功所带来的愉悦，这非常有助于他们建立自信心。目标应体现出由低到高、由小到大的原则。从简单的学习任务入手，在积累了一定的自信后，可以鼓励他们制定难度较大但经过努力又可以达到的目标，逐步引导他们解决遇到的问题和困难，使得他们一步一步地迈向成功，唤回他们失去的自信和自尊水平。通过不断努力，使他们获得锻炼和良好的情绪体验，这种体验会成为他们增强自信心的原动力。
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高自尊是个体良好心理素质的重要组成部分，对一个人工作、学习和生活都有重要意义。高自尊可以保证学生在学习过程中直面并克服各种各样的困难和挫折，形成积极向上的个性特征。要想从根本上做好低自尊学生的工作，需要努力培养他们的自尊心和上进心，多与家长沟通，要多鼓励，少批评，肯定他们努力的过程，共同分析失败的原因及对策，激发他们的自信心，尽可能让他们体验到成功的喜悦，促进其健康成长。
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教育心理学 学习动机是不是越强越好——布鲁纳的学习动机实验
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学习动机在学习过程中的作用是显而易见的，它对孩子的学习行为有明显的促进作用。故而，老师和家长要千方百计地调动孩子的学习动机。那么，是否学习动机越强，孩子的学习效果就越好呢？由美国著名的教育心理学家布鲁纳所做的两则实验可以为我们揭开谜底。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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布鲁纳认为，学习者的内在驱力唤起水平即动机状态会影响获取信息的组织和运用情况，只有当驱力处于最佳水平时才能对学习行为产生较好的效果。什么是驱力的最佳水平呢？它是指驱力既不能太高也不能太低的这样一种状态。布鲁纳通过下面的实验来证明他的观点。
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二、实验过程
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在实验中，布鲁纳首先训练两组白鼠走迷津。迷津的正确走法是“左——右——左——右”。对两组白鼠同时进行训练。当白鼠掌握了正确的走法之后，又进行80次过度学习。训练之后，实验者通过白鼠的饥饿感程度来考察内驱力的作用。两组白鼠中，一组白鼠被禁食36小时，另一组被禁食12小时。随后，把这两组白鼠学会走迷津的行为迁移到另一种迷津情境中去。这种迷津的正确走法是“右——左——右——左”。实验结果显示，被禁食12小时的白鼠学走新迷津的速度明显比学走第一个迷津快得多；而被禁食36小时的白鼠则学得比第一次还慢，呈负迁移。对此，布鲁纳的解释是，被禁食12小时的白鼠组是驱力适中组，而被禁食36小时的白鼠组则是驱力太强组。在驱力太强的情况下，白鼠所习得的仅仅是达到目的的某一种途径，而不是把它作为比较一般方式的一个例子来编码。因此，当出现新情况时，驱力太强者无法借鉴先前习得的原理。
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在另一个相似的实验中，布鲁纳等人则以人为被试进行研究。布鲁纳等人让两组学生在一般实验条件下再认迅速闪现的卡片。实验者首先让两组被试辨认迅速呈现的三个词的短语，然后分别对两组被试提出不同的要求。对第一组被试提出的要求是，在极短的时间里讲出一张复杂图片的详细细节。这是一项不可能完成的知觉再认任务。由于呈现时间极短，被试无法辨认，虽竭尽全力，但成绩极糟。在整个实验过程中，该组被试一直处于十分紧张的状态，因此这组被试也叫做紧张组。另一组控制组的学生也在相同的时间内看了相同的图片，但主试对他们的要求简单得多，只要求他们评判这幅图画的亮度。实验最后，主试再一次让这两组被试完成另外一个任务：再认形式上同最初再认的句子一样的另外一些句子。结果，紧张组的被试没有任何进展，成绩依然很差，无法理解呈现的材料。而控制组被试的成绩却比开始时有了较大的提高。
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三、实验结论
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从以上的实验来看，过高的内驱力水平并不利于学习效果的提高。按照布鲁纳的观点，中等程度的动机唤起水平，似乎对学习具有最佳效果。动机强度与学习效率之间的关系大致呈倒U形曲线。也有研究显示，不同的学习任务其最佳的动机水平也不相同，并且具有明显的个体差异。一般来说，比较简单的任务，其学习效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，最佳动机的水平有逐渐下降的趋势。
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任务难度、动机水平和效率水平关系示意图
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教育心理学 实验应用
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对孩子学习动机的调动，成人最擅长的措施就是奖励和惩罚。通过奖励来鼓励孩子的某些行为，吸引他们为了得到奖励而努力学习。通过惩罚来限制某些行为，让孩子知道不学习或学习失败的后果，从而调动学习的积极性。在奖励和惩罚两大高压政策的作用之下，孩子经常处于紧迫的内驱力状态，其学习效果反而不好。这样的例子在学生中并不少见。有的学生由于家庭、自身等原因，学习非常用功。从早上睁开眼睛到晚上熄灯一直都在学习，不敢有丝毫倦怠。他们非常希望自己的成绩能不断提高。然而往往事与愿违，他们的学习成绩并没有因废寝忘食地学习而大步提高。一个不能忽视的原因是，过高的动机水平，过强的内驱力状态对学习效果的提高有消极作用。这样的学生，除了需要调整学习方法以外，还需对自己的动机水平、期望水平进行调整。
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此外，学生的学习动机过多地来自外部的奖罚，会导致学生只重视学习的外部动机，而忽视学习的内部动机。动机按其动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指活动本身所引起的动机，它由个人的内在需要决定。如孩子喜欢玩游戏，喜欢唱歌，都是本身的兴趣使然。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，它往往是在外界的作用下产生的，如教师的要求、家长的惩罚等。虽然对学生来说，外部动机和内部动机同样重要，但过高的外部动机会给学生带来很大的心理压力，致使学生渴望成功，害怕失败，甚至不能面对失败。他们害怕一旦失败了，身上的光环、他人的赞美都会消失，接踵而至的就是责骂和惩罚。
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过高的外部动机还会抑制内部动机的作用。我们知道，内部动机是学生对学习本身所产生的兴趣、需要。这种需要在学习之初仅表现为学生对新奇事物的好奇、探索。在学习过程中，学生通过不断地获得成功的学习经验来体会学习的满足感。教育心理学认为，认知内驱力是最稳定最重要的一种动机。它指向学习任务本身，而满足这种动机的奖励也来自学习本身。因而，教育的重要任务之一便是让学生对知识本身感兴趣。然而，过高的外部动机会削弱内部动机的作用，使孩子忽视学习带给他们的满足感，而把重点放在学习带来的外部奖励上，形成功利主义的学习态度。并且，随着孩子年龄的增长、年级的提高，家长会发现，他们越来越难满足孩子的要求了，也越来越难调动孩子的学习积极性了。好言相劝不改，大声呵斥也不听，这时想改就不那么容易了。