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据此，格塞尔提出了“等待儿童达到能接受未来学习的水平时再训练”的观点。儿童的发展有一定的生物内在进度表，与其一定的年龄阶段相适应，儿童的成长是受成熟机制制约的。因此，儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素之间相互作用的最后产物的表现。所以，我们的教育必须依据儿童自身发展阶段的特点和身心发展的规律，让其循序渐进地学习，绝不能不顾儿童自身发展的内在规律而拔苗助长。
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我国目前大部分家庭都只有一个孩子，孩子的早期教育自然是父母的心头大事。况且，在当下竞争如此激烈的社会里，如何让孩子获得优势，避免被淘汰，是每一位父母所关注的。因而，“让孩子赢在起跑线上”之类的口号应运而生，各类“小明星”、“智多星”的选拔也轰轰烈烈。父母们的心情是可以理解的，但他们必须注意的是，过早地将孩子推上训练的舞台，对孩子是否真的有益。在成长过程中，先天的成熟与后天的学习是分不开的，当个体的内在生理基础和成熟程度不够时，外在的训练和教学往往就收不到应有的效果；只有当个体成熟达到一定程度，具备了准备条件时，这时的训练和学习才是水到渠成、顺理成章的。儿童的成长发展和技能掌握受成熟规律的支配，没有必要非赶在前面进行超前教育。轻率地利用孩子发展的可能性，过早盲目地把孩子拉到成人世界，强迫他们掌握超越其年龄的技能和知识，往往会破坏儿童和谐发展的正常进程。
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当然，适当地加速孩子的成长也是必要的。婴幼儿是人生发展最快、最重要的时期。利用适当的时机和孩子的各种潜能、兴趣，抓住儿童成长的关键期，科学开展早期教育是非常有益的。但是，我们必须谨记：必须遵循他们成长的自然要求，引导儿童健康快乐成长。
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教育心理学 [:1704806370]
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教育心理学 儿童认知发展的阶段——皮亚杰的认知发展实验
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皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名的儿童心理学家，认知发展理论的开创者。他所提出的认知发展理论被公认为20世纪发展心理学最权威的理论，对当代西方心理学的发展和教育改革都产生了深远的影响。皮亚杰在1925年发表了《心理学与认识的批判》一文，阐述了心理学与认知发展相结合的必要性。不过，当时的心理学界正是行为主义盛行的时期，皮亚杰没有采用当时主流的定量研究的方法，而选择了对个别儿童作详细、连续的观察，观察他们的智力发展与年龄之间的关系。这使他的研究理论直至20世纪60年代才逐渐被其他心理学家所认可。
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皮亚杰的认知发展实际上指的是智能发展，他以个别儿童为研究对象，从知觉、动作、思考等多个方面来了解孩子从婴儿一直到儿童约12年间的认知发展历程，并将个体的认知发展分为四个时期：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。不同阶段的儿童会有不同的思维方式和行为方式。下面这三则实验便揭示了处于这四种不同发展阶段的孩子在认知上的差异。
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教育心理学 实验介绍
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【实验一】 客体永久性实验
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一、实验目的
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了解感觉运动期的婴儿对客体永久性的反应。
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二、实验过程
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婴儿刚出生时，只能依靠感觉与动作去感知世界。物体的存在在他们的感觉中是怎样的呢？皮亚杰试图通过实验来揭示。他首先测验了出生不久的婴儿，在它面前摆放了一只玩具小象，婴儿对它很感兴趣，用手触碰它。
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图2
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在孩子玩得高兴的时候，研究者把小象用白纸挡住，观察婴儿的反应。结果，婴儿发现玩具不见了，并没有掀开白纸去寻找小象。
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接下来皮亚杰又测试了年龄稍大些的儿童。他将玩具摆在孩子面前，让孩子知道有玩具的存在。随后，他用一块布把玩具遮挡起来，看孩子的反应。这时的孩子已经知道了玩具在布的后面，于是便很快地穿过布找到了玩具。
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