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实验时，实验者将事先混合好的1和3的溶液和第2瓶中的清水摆放在被试的面前，用滴管从G瓶中取出药水，分别加入两杯溶液，让被试观察混合后的反应。结果，一杯溶液变成黄色，而另一杯没有发生任何变化。这时，实验者要求被试自己来尝试，判断哪一瓶或哪几瓶中的液体与G瓶中的药水混合能够产生黄色液体。实验者将被试的操作过程以及与他们的对话记录下来。
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下面是主试与一位7岁被试在实验过程中的对话：
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被试：（采用两两组合的方式，先试1＋G，不成；再试2＋G，也不成；又再试3＋G，还是不成。最后放弃不再尝试。）我都试过了，我找不到。
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主试：能不能试试另外的方法？
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被试：我不知道。
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主试：（再给被试两个空杯子，让被试尝试。）
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被试：（重复以前的做法，1＋G，2＋G，3＋G……）
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主试：你每次只用一个瓶中液体与G瓶药水去配。能不能试试别的方法？
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被试：我每次用两瓶试试看。（先试1＋4＋G，不成；再试2＋3＋G，又不成。至此又放弃。）
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主试：为什么不试试其他瓶中的液体？
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被试：（尝试1＋2＋3＋G），结果得到黄色液体，但并非标准答案，因为2是水，加上去是多余的。
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主试：很好，请你再做一遍。
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被试：（先试2＋4＋G，不成；又试2＋3＋4＋G，又不成；再试1＋2＋4＋G，又不成。最后又放弃。）我记不得刚才是怎样找到的。
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再看下面另一位14岁被试解决同一问题的记录：
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被试：我想我必须试试所有瓶子中的液体。我先从1瓶开始。（先试1＋G，……，一直到4＋G。无结果。）这样不行，我把它混合一下试试。（先试1＋2＋G，不成；再试1＋3＋G，成功，得到黄色液体。）
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主试：你想还有没有另外的办法？
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被试：我试试看（每次取两瓶与G组合，但无结果）。不成，只有1＋3＋G才是对的。
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三、实验结论
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从实验结果可知，7岁的儿童已经能够遵循一定的逻辑法则来进行推理，会尝试1＋G，2＋G，3＋G，4＋G，逐一试验，但对问题的全面掌控仍有欠缺。因而需要他人从旁指导，适时鼓励。而初中生的思维能力已明显提高，思维具有较强的逻辑性，能够针对问题提出假设，然后一一验证，得出清晰的实验结果。可见，具体运算阶段与形式运算阶段的被试在思维过程上有着明显的差异。
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教育心理学 实验应用
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皮亚杰的认知发展理论以阶段的方式解释了儿童从幼稚到成熟的认知发展历程。从感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段，直至形式运算阶段，不同阶段儿童的认知方式有较大差异。处于感觉运动阶段的婴儿（0—2岁）主要依靠感觉与动作来认识外界。处于前运算阶段的儿童（2—7岁）开始运用语言符号来吸收知识，也能运用简单的符号来进行思考，但他们的思维方式往往是不合逻辑的。处于具体运算阶段的儿童（7—11岁）面对具体问题能够遵循一定的逻辑法则来进行推理，但对问题的全面掌控仍有欠缺，缺乏抽象思维能力。处于形式运算阶段（11岁以上）的儿童思维能力已明显提高，能够运用抽象的、符合形式逻辑的推理方式来思考问题。皮亚杰认为到达这个阶段之后，人的思维已经成熟，以后的学习只是增加知识和生活经验而已，在逻辑思维上将不再提升。
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皮亚杰的认识发展论给予我们最大的启示就是教育内容、课程设置必须符合儿童身心发展的特点，循序渐进，在已有认知结构的基础上促进儿童认知水平的提高。对于处于感觉运动阶段的婴儿，家长可以尽可能地丰富婴儿的生活环境，让婴儿接触大千世界，锻炼婴儿的视觉、听觉、触觉和动作，让其获得丰富的体验，掌握生活经验。通过听、看、模仿来让婴儿逐渐接触语言和符号信息。
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对于处于前运算阶段和具体运算阶段的儿童，他们的抽象能力、逻辑推理能力尚有欠缺，因而教学的直观性就显得非常必要。教师可以通过大量的示范案例，通过直观教具和图像等进行辅助教学，让学生在案例中发现规律，在丰富的直观信息中得到启发、获得提升，学会归纳与总结。如小学阶段常用的分类训练便是一种很好的方法。
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对于处于形式运算阶段的孩子，他们已经能够进行高层次的概念、逻辑推理，能够较好地进行演绎和归纳，使得以命题形式呈现的概念学习成为可能。因此，在这一阶段，学生在学习新的抽象概念或规则时可以省去具体实践经验的环节，而直接通过概念解释或概念同化来掌握，学生的抽象思维已经达到了一定的水平与发展高度。
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