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通过形式多样的游戏或是音乐、艺术等综合活动，为孩子提供丰富刺激的良好教育环境，采用寓教于乐的教学方式，使儿童能经常地参加有趣的活动和游戏，能不断增加儿童个人的生活经验，激发儿童内在的学习愿望和学习动机，使得其内在潜力得到充分发展。针对年纪小的儿童，可以利用玩具来达到开发儿童智力的目的。例如一些色彩鲜艳、能发声、能活动的玩具，能吸引儿童的注意力和兴趣，能促进儿童视觉、听觉、触觉器官的发育。通过丰富有趣的玩具，可以使儿童获得知识，激发思维力、想象力和创造力。另外，在玩耍的过程中又可培养儿童的手眼协调性，发展儿童的动作能力，从而使儿童大脑发育得到良好的刺激。
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因此，父母和学校教育必须提供适当的信息刺激，应该注意的是，早期潜能开发应在顺应自然的基础上加以引导与促进，而不能拔苗助长。应根据儿童发育的不同阶段，把握儿童大脑发育的关键期，提供丰富多彩的体验和经历来促进儿童脑结构的发育，使每个儿童都拥有最佳的人生开端。
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教育心理学 情感仅仅来自食物吗——哈罗的依恋实验
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提起“妈妈”一词，我们往往会联想到安全和温馨的感觉。这是我们从小与妈妈相处所积累起来的亲密情感。心理学家把婴儿对抚养者（常常是妈妈）所产生的这种身体接近、情感亲近的心理倾向称为依恋。它是一种依附性的情感，通过这种依附性的情绪联系，可以让婴儿得到情绪上的满足。
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婴儿与妈妈之间这种亲密的依恋关系到底是怎样形成的呢？在哈罗（Harry Harlow）的研究成果发表之前，研究者普遍认为婴儿与母亲之间的亲密关系主要是由喂养所促成的。因为，母亲能够满足婴儿本能的生理需要，故而它将母亲与愉快的事件联系起来，依恋就产生了。然而哈罗却不这样认为，他对这一问题的看法是：对婴儿来说依恋情感与生存需要的满足是同样重要的。这一发现来自他对实验室幼猴的偶然观察。实验室里的幼猴在离开母猴后被人喂养得很好，它们在笼子里的时候非常依恋笼子里的棉花垫子，当垫子被拿出去清洗时，它们就会变得异常生气和焦虑。对此，哈罗推测，幼猴有接触柔软物的需求，这个需求与其他生理需求一样是幼猴健康成长所不可缺少的。因此，他与合作者一起，设计了“布母猴依恋实验”。该实验对早期儿童发展的研究有里程碑式的意义。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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通过观察和研究幼猴对铁丝母猴和布母猴的依恋活动与关系，探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪及其对婴儿成长的意义。
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二、实验过程
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哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴，一只是铁丝母猴，它的身体由铁丝网编成，胸前装了一个奶瓶，能够给幼猴哺乳。它的体内还装了一个灯泡提供热量。另一只是布母猴，它的身体由木头制成，身上裹着厚厚的海绵和毛织物，体内装了一个供暖灯泡，它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。它的胸前同样也装了一个奶瓶，能给幼猴哺乳。
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在实验中，哈罗将8只幼猴随机分成两组，一组由铁丝母猴喂养，另一组由布母猴喂养。幼猴和代理母猴放在相通的房间里。哈罗花了5个月的时间来观察和记录幼猴与两位代理妈妈相处的时间。结果发现，幼猴与布母猴相处的时间远远超过了铁丝母猴。即便是铁丝母猴喂养的幼猴也是如此，只有吃奶的时候才迫不得已离开布母猴。
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在接下来的实验中，哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西，如玩具熊等，看幼猴有何反应。幼猴看到那些令它害怕的东西后，飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。
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在陌生环境的实验阶段，哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。哈罗分别安排了三种不同的情境，观察幼猴的反应。一是布母猴在房间里，二是铁丝母猴在房间里，三是两者都不在。哈罗发现，当布母猴在场时，幼猴会立马扑到猴妈妈的身上，用身体蹭它。过一会儿后，它开始尝试触碰这些物品，然后又迅速返回猴妈妈身边，如此循环往复。但是，当铁丝母猴在场或是两者都不在时，幼猴就变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时形成了鲜明的对比。
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三、实验结论
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从以上研究结果可知，对于幼猴来说，虽然铁丝母猴与布母猴一样能够提供食物，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸与安抚。当幼猴紧张、害怕时，它会第一时间扑向布母猴寻求保护，在陌生的环境里，它也会把布母猴当成安全的基地，以它为中心向外探索陌生的世界，然后再回到母亲的怀抱。可见，对幼猴来说，接触安慰才是依恋形成的主要因素。这与当时流行的行为主义观点是截然相反的。
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教育心理学 实验应用
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正如引言中所说的那样，哈罗的研究具有里程碑式的意义，他挑战了当时主流理论所坚持的“母婴关系发展的动力是喂养行为所导致的强化”这一观点，而将接触安慰的需要作为依恋关系形成的主要因素。这不仅引发了人们对母子依恋关系形成的思考，更影响了早期幼儿养育方式的改革。成功养育的关键是接触与安抚。孩子出生后，不仅要给予物质的满足，同时还要经常地给予爱的抚慰和触摸。来自母亲温暖的、无条件的、源源不断的爱与接触，不仅能满足孩子成长过程中安全的需要，也有助于整个生命的社会性发展。