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（2）从众不利于孩子创造性思维的培养。心理学家吉尔福特（Guilford）认为发散思维是创造性的主要成分，并设计了发散生成测验。这个测验通过测量发散思维的流畅性、变通性、独特性来衡量创造性的高低。其中独特性是指对问题能提出超乎寻常、独特新颖的见解。在现实生活中，具有创造性的孩子往往个性比较突出。在教师与父母看来，这样的孩子可能会难以管教，甚至有时会做出“荒唐”的举动。为了培养孩子的创造性，教师与家长需要包容孩子的这种特殊性，为他提供成长的空间。创造性强的孩子在同伴中会显得与众不同，需要面对来自同伴的压力。教师与家长一方面需要在情感上支持创造性强的孩子，另一方面也要鼓励其他孩子在生活与学习上挖掘自己的创造性潜能。
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因此，在培养孩子的过程中，要尽量发挥从众心理的积极作用，限制它的消极作用。要为孩子寻找和创建一个良好的群体环境，在群体中树立积极的舆论导向和行为榜样。同时，也需要鼓励孩子发展自己的创造性，不惧怕由此产生的“与众不同”。
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教育心理学 人际互动中的“首因效应”——洛钦斯的“第一印象”效应实验
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在心理学中，对不熟悉的社会知觉对象第一次接触后形成的印象称为“第一印象”。初次见面时对方的仪表、风度所给我们的第一印象往往形成日后交往时的依据。一般人通常根据这种最初印象而将他人加以归类，然后再从这一类别系统中对这个人加以推论，作出判断。人与人之间的交往、人际关系的建立，往往根据第一印象所形成的判断。第一印象对以后的判断存在影响，与信息加工中的“首因效应”（即指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响）非常相似，所以第一印象效应也称为“首因效应”。但是，第一印象多是表面的东西，如仪表、举止、谈吐、态度等，那么第一印象真的准确吗？它对个体的人际交往存在怎样的影响呢？我们来看一看美国心理学家洛钦斯于1957年采用实验方法对第一印象进行的研究。
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教育心理学 实验介绍
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一、实验目的
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证明人际互动中也存在“首因效应”，即“第一印象”效应。
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二、实验过程
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洛钦斯（A. S. Lochins）用两段杜撰的故事做实验材料，叙述一个叫詹姆的学生的生活片断。这两段故事描述的是两种完全相反的性格。一段故事中把詹姆描写成一个热情并且外向的人，另一段故事则把他写成一个冷淡而内向的人。两段故事分别如下：
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詹姆走出家门去买文具，他和他的两个朋友一起走在充满阳光的马路上，他们一边走一边晒太阳。然后詹姆走进一家文具店，店里挤满了人，他一边等待着店员对他的注意，一边和一个熟人聊天。他买好文具在向外走的途中遇到了熟人，就停下来和朋友打招呼，后来，他告别了朋友走向学校。在路上他又遇到了一个前天晚上刚认识的女孩子，他们说了几句话后就告别了。
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放学后，詹姆独自离开教室走出校门，回家的路上，阳光非常耀眼。詹姆走在马路阴凉的一边，他看见路上迎面而来的是前天晚上遇到过的那个漂亮女孩。詹姆穿过马路进了一家饮食店，店里挤满了学生，他注意到那儿有几张熟悉的面孔，詹姆安静地等待着，直到引起柜台服务员的注意之后才买了饮料。他坐在一张靠墙边的椅子上喝着饮料，然后就回家了。
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洛钦斯把这两段故事进行了排列组合：
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一种是将描述詹姆性格热情外向的材料放在前面，描写他性格内向的材料放在后面；
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一种是将描述詹姆性格冷淡内向的材料放在前面，描写他性格外向的材料放在后面；
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一种是只出示那段描写热情外向的詹姆的故事；
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一种是只出示那段描写冷淡内向的詹姆的故事。
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洛钦斯将不同组合的材料，分别让水平相当的中学生阅读，并让他们对詹姆的性格进行评价。
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三、实验结论
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结果，第一组被试中有78％的人认为詹姆是个比较热情外向的人；第二组被试只有18％的人认为詹姆是个外向的人；第三组被试中有95％的人认为詹姆是外向的人；第四组只有3％的人认为詹姆是外向的人。
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教育心理学 实验应用
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