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日本的中等教育有两个阶段：初中阶段和高中阶段。日本义务教育在初中阶段便可完成，前后历时九年，也就是小学六年和初中三年。
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①初级中学
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日本《学校教育法》规定，学生完成小学教育后，可接受初中教育，初中教育学制为三年。初中教育的目标为：第一，培养学生的资质，让学生最终能成为合格的公民；第二，教授学生基础知识，培养学生的职业技能，让学生养成积极的劳动态度以及生存能力；第三，培养学生公正的判断能力，使学生拥有端正的态度、优秀的情感、丰富的校内外生活。
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教学课程分两类：必修课和选修课。必修课包括日语、社会、数学、理科、美术、音乐、体育、技术与家庭。选修课随学年而变化，第一学年的选修课为外语，第二学年的选修课为外语、技术、家庭、体育、音乐、美术，第三学年的选修课包括八门必修课和外语。
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②高级中学
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日本《学校教育法》规定，学生完成初中教育后，可接受高中教育，高中教育学制为三年。其教育目标是：将学生培养成国家和社会需要的高素质建设者。具体来说，就是学生根据社会和国家的需要，结合自身能力、特点等，能为自己制订出一条合适的出路；在提高自身教养的同时，掌握专业的知识和技能，对社会形成一定的理解和评判能力，养成独立的性格等。
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按照学科进行划分，日本的高中可分为三类，分别是普通高中、职业高中以及综合高中；按照授课方式进行划分，可分为全日制高中、定时制高中以及函授制高中。
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学科、道德和特别活动也是高中教育的三大内容。从学科上来说，高中课程也设有必修课和选修课。但不同的是，高中阶段的学生主要实行学分制，只要毕业时学生能修满80学分就能顺利毕业。一般高中的课程包括日语、数学、理科、地理、体育、外语、艺术和家庭。并且各科都开设了“课题研究”课，开设这样的课程一方面培养学生适应科技和社会变化的要求，另一方面可以极大地提高学生解决实际问题的能力。
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（4）职业技术教育
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在日本的学校教育中，职业技术教育拥有较高的地位。这主要是因为职业技术教育可以为日本培养出促进经济高速发展的优秀人才，比如技术人才、熟练劳动力等。职业技术教育渗透到日本的各级各类学校之中，除了幼儿园和小学外，日本的其他类学校几乎都设有职业技术学科。日本现阶段已经形成了完整的职业技术教育网，该教育网呈现出多层次、多类型、系统化等特点。
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日本职业技术教育的特点是学员可以水平参差不齐、时间可长可短、形式灵活多样、互相补充促进等。职业技术教育的执行方包括学校、企业和社会办学，其类别有职前教育、在职教育和转业教育等。日本的职业技术教育的学校包括初中、高中、专修学校、职业技术学校和短期大学等。
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对处于不同阶段的学生来说，学校为他们制定的职业技术教育目标也不同。在初中阶段，学校为学生制订的职业技术教育目标是：为适应社会职业要求，培养学生的职业基础知识和基本技能，让学生养成良好的劳动态度，让学生能够结合自己的性格特点和兴趣爱好选择出适合自己的职业道路。在高中阶段，学校为学生制订的职业技术教育目标是：让学生正确理解自己的社会使命，培养学生的职业素养，让学生掌握专门的职业技能，使学生可以结合自身特点选择职业道路。可以说，高中阶段的职业技术教育目标是对初中阶段的一种强化。
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日本有各种职业技术学校，它们的主要生源是高中毕业生，除此之外，也包括社会人士及其他学校在校生等。
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1976年，日本设立了一种名为专修学校的新型职业教育机构，从此私立专修学校开始在日本流行起来。专修学校比职业技术学校高一级，是通过职业技术学校升格改组得到的。一般来说，专修学校包括三种类型：高等专修学校、专门课程学校、短期大学。
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另外，企业内职工教育在日本职业技术教育中也具有不可忽视的地位。企业内职工教育一般是在企业职员内部进行。在日本，员工自录用后，企业就会对他们进行长期的教育培训，这种教育培训通常会持续到员工退休为止。其教育内容包括技术教育、技能训练、经营教育、办事能力教育以及职员品质教育等。
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（5）高等教育
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根据办学资金的不同，日本高等教育分为三种类型：国立、公立和私立。多层次、多类型的结构模式使得日本高等教育系统日趋完善，基本满足了日本民众教育的需要。日本高等教育在学术水平上处于第二级结构。除此之外，还有第一级结构和第三级结构。
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日本高等教育的三级结构分为。
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第一级结构：主要以高等专门院校和短期大学为主，意在培养具有高等职业素养的技术人才。
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第二级结构：主要以四年制大学为主，包括单科大学、多科大学以及综合大学等。
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第三级结构：主要以研究生院校为主，包括研究科院大学、研究生院大学。其教育目的是培养学术理论研究和应用的人才，促进国家高科技研究及发展，储备国家一流技术创新型人才。
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日本大学一般有两种教学形式：学科目制和讲座制。学科目制就是根据学校设置的科目课程安排教师进行授课；讲座制就是根据专业设置的专业讲座安排教师授课。
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在日本，几乎每个大学都设有科研机构，这是日本大学早期形成的传统。科研的任务是基础理论研究，多数是为了产业服务，同时，它也会与教学相结合。很多大学都想建立“官、产、学三位一体”的科研体制，它们希望借助政府、企业以及自身的力量联合进行科研攻关，这样，一方面可以培养高水平的科研人才，另一方面能够直接开展富有创造性的科学研究，从而提高国家和社会的整体科技水平。
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（6）师范教育
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第二次世界大战后，日本师范教育制度有所转变，原来遵循封闭式师范教育，现在奉行开放型的教师养成教育。日本《教育职员许可法》规定：一般大学毕业生要想获得教师许可证，就必须在大学学习期间修满相关规定的学分。
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