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教师的期望对学生的成绩有着举足轻重的影响。如果教师能让学生知道自己期待他们做得很好，那么他们很可能会表现得更好；而如果教师对他们的预期很低，结果自然也不会好。
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丽塔·皮尔逊（Rita F. Pierson）是来自美国的一个教育专家，从1972年到现在，她已经有了40多年的教学经验。她的母亲和外祖母也都是教师，而皮尔逊在小学、初中和特殊教育机构都执教过。皮尔逊同时还是顾问、考试协调员、副校长。她把每一个角色都扮演得很好，因为她有热忱，她想要了解自己的学生，想让他们知道自己有多重要，想在他们的成长过程中给予支持。在过去10年的职业生涯里，她为数千名教师开办了职业发展研习班，主题包括“帮助资源不足的学生”“满足非洲裔美国男孩的教育需求”“防止辍学”等。
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2013年，在纽约的布鲁克林音乐学院，我很荣幸与皮尔逊博士一起，在美国公共电视台的特别节目“TED教育”的平台上做了一次演讲。她在那次充满魅力的演讲里提到，她这辈子要么是在学校，要么在去学校的路上，又或者是在讨论学校里发生了什么事。她在自己的职业生涯中经历过无数旨在解决辍学问题的改革，结果却是有好有坏。事实上，皮尔逊说，“我们知道孩子们为什么会辍学，也知道孩子们为什么学不下去，是因为贫穷、缺乏关怀和同龄人的不良影响。我们知道这些原因，但对人与人之间关系的价值缺乏关注”。
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要提高学习成绩，就必须要认识到，教与学是一种关系。孩子需要的是那种会跟他们建立起联系的教师，而他们首先需要相信他们的教师。皮尔逊提到了他们给孩子的小测验打分的方法：用正确题目的数量打分，而不是用错误题数来计，比如测验一共20道题，有一个学生错了18道。他们不是在他的卷子上写“–18”，而是写“+2”，并画了个大大的笑脸。皮尔逊的学生都知道自己成绩不好，但是通过关注他们正面的东西，皮尔逊给了他们创造和激发他们努力的基础。最重要的是，她让学生知道，她是支持他们的。
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赋予学生权利
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最好的教师不仅仅是指导者，还是学生的精神导师和人生向导，他们能够提高学生的自信，帮助他们找到正确的方向，让他们能够相信自己。塞尔焦·华雷斯·科雷亚（Sergio Juárez Correa）就非常了解这一点。他在墨西哥马塔莫罗斯市的洛佩斯（José Urbina López）小学教五年级。那里是一个赤贫的小镇，离美国国境线很近，因此常常上演毒品战争。在教师生涯的前5年里，科雷亚一直是站在教室前面用填鸭的方式灌输知识，他希望他的学生有机会通过学习改变自己的人生。这个任务是艰巨的，结果也并不理想。他的学生们大多没有通过墨西哥国家统考。
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2011年，科雷亚决定做一些改变。他觉得继续“教课”可能还是不会有什么突破，于是阅读了一些关于学生的天生学习能力的著作，也了解了一些证明这种能力的研究工作，其中就包括苏伽特·米特拉的研究。科雷亚认定，想要真正帮助学生成长，唯一的方法就是赋权给学生，让他们自己主动学习。
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科雷亚开始给学生们分组，鼓励他们相信自己的无限潜能。他引导学生去探索发现，比如给他们展示什么时候会在生活中应用到分数的概念，或者教他们怎样通过实际的例子把几何图形实体化。科雷亚会在课上提出开放性问题，让学生在探索原因的过程中学习，而不是要求他们死记硬背，然后在考试的时候再生搬硬套。科雷亚鼓励合作和交流，他并不担心自己的课堂乱成一锅粥。科雷亚的学生也能感觉到，主动权掌握在自己手里，而这种自主权让他们对学习产生了前所未有的热情。
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科雷亚班里的一个女孩帕洛玛·比诺（Paloma Bueno），在数学方面很有天赋。她似乎对那些连研究生都很难理解的数学概念有一种近乎本能的理解。科雷亚曾经问比诺，为什么她之前从来没有表达过她对数学的兴趣，比诺回答说，因为之前从来没有人把数学讲得像科雷亚那样有趣。在一次墨西哥国家统考中，比诺这个生活在一个一贫如洗的小镇垃圾场旁的女孩，得到了全墨西哥的最高分，她的事迹还上了国家电视台的节目。
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比诺的考试成绩非常了不起，但这并不是一个特例，科雷亚班上的10个学生，在数学考试中都排在了前1%。不过对于这样骄人的成绩，科雷亚的感受是矛盾的，因为他的学生是在一场标准化考试中赢得了成功，而这场考试考察的是那些死记硬背的知识点，而不是科雷亚当初为了实现突破，采用的那种基于合作、创新和发现的学习。不管怎样，毋庸置疑的是，科雷亚用一种令人震惊的方式，为我们展示了当学生拥有学习自主权的时候，他们会爆发出怎样惊人的能力。
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让学校重生 [:1704819781]
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让年轻人变成更好的学习者
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很明显，这种对教学和学习关系的认知说明了“学习力”（learning power）的概念。发明并大力提倡“学习力”这个概念的其中一人，是英国学者和作家盖伊·克拉克斯顿（Guy Claxton）。他提出，建立“学习力（Building Learning Power）”项目，是要“帮助年轻人变成更好的学习者，不管是在学校里还是学校外。这个项目要创造一种课堂文化，系统地培养年轻人能够冷静、自信、创新性地面对困难和不确定的习惯和态度”。这样，学生对自己的学习能力才会更加自信，“学得更快更好。他们能更加集中注意力，努力思考，发现更多学习的乐趣，也可以在考试和外部测验中取得更好的成绩。而且，教师也更容易、更乐意去教学”。
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建立“学习力”主要基于三个基本信念，这和我在这本书里讨论的内容不谋而合：
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教育的核心目标是，让年轻人为毕业之后的人生作好准备；帮助他们形成心理、情绪、社会和战略资源，迎接挑战，良好地适应不确定性和复杂性。
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这种教育目标对所有年轻人来说都很重要，也能够帮助他们发现自己真正热爱和擅长的事情，并增强他们追求这些事情的意愿和技能。
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信心、能力和热情都是可以培养的，真实世界的智力也是可以通过他人的帮助来形成的。
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克拉克斯顿认为，这三个核心信念“在充满变化、复杂性、风险、机遇，以及创造自己人生机会的社会里，尤其高度相关”。将它们变成现实是“一个渐进，有时甚至是充满挑战的过程，却也是改变学校文化、改变教学习惯的一个非常宝贵的机会”。
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我曾经提到过，丽塔·皮尔逊的母亲也是一名教师。年复一年，皮尔逊看着她的母亲利用休息时间跟孩子们在一起，在下午的时候给孩子们做家访，会买一些花生酱和饼干放在自己的抽屉里，给那些饿了的孩子们吃，她还会为一些脏孩子准备毛巾、肥皂、梳子和刷子。
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在母亲退休很多年后，皮尔逊看到当年的一些孩子回来告诉她：“老师您知道吗，您改变了我的人生。您让我的生活有了意义，让我知道我是个人物，即使那个时候我心里知道自己不是。我就是想让您看看，我现在成了什么样的人。”
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如果我们的孩子都不惧挑战、不惧思考，都有一个拥护者的话，我们的世界会变得多强大？每个孩子都应该要有一个拥护者，有一个永远不会放弃他们的大人，他会懂得联系的强大力量，并坚信孩子们可以变成最好的自己。
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让学校重生 [:1704819782]
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翻转课堂的可汗学院
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我早期曾经对戏剧教学很感兴趣，其中一个原因是觉得戏剧教师都是教育专家，他们精通于提出问题让学生探索，也精通于简化合作研究和个体探究的复杂过程，而这两者恰恰是深度学习的基础。戏剧的基础是团体合作和探索，往往是教师站在一边提供训练和指导，引导学生通过互相学习去探索一些问题。近几年，在一场叫作“翻转课堂”的运动中，这种技巧被广泛地运用到了其他学科。这项运动的其中一个灵感来源于可汗学院创始人萨尔曼·可汗(7)（Salman Khan）。
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