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“学生和团队中的教师一起工作，他们不是从一个学科跳到另一个学科那样学习，而是在做和创造许多事情。人们会期望他们能公开陈述他们基于一般原理的研究。同学们常常会站在台上给大家展示。在这个过程中，他们肯定体验到了许多乐趣。”
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在这样一个引人注目、与众不同的方式下，组织课程需要很多团体买账，或者说需要他们的认可和支持，包括学生家长。虽然他们并没有一开始就对高科技高中的教学方法表示认同。“在高科技高中最开始成立的时候，有家长质疑我们的教学方法。但是他们说，他们也没有办法让孩子不来学校，因为学生们非常喜欢来学校上课。一段时间后，我们的学生就开始陆续进入非常棒的大学。”
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几乎所有高科技高中的学生都进入了大学，大概有70%的学生进入了4年制大学。“我们高中的大学录取率格外优异。我知道，有人会说，并不是每个人都需要进入大学学习，我明白这一点。NBA的球员不用，摇滚明星不用，极具天赋的程序员也不用。但我们认为，即使对于那些不会进入大学的学生来说，不把他们与那些预期读大学的学生区别开来会更好。”
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这群预备大学生中的半数以上是他们家族中接受高等教育的第一代，这很大一部分归功于高科技高中在缩小社会阶级差异上的努力。他们通过双盲的抽签方式选择学生，而且他们会在升学阶段，如小学升初中，初中升高中，根据不具有任何额外信息的邮政编码来抽取学生作为补充生源。
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“虽然我们做的是教育，”罗森斯托克校长说，“但融合社会阶层的使命也迫在眉睫。从社会资本的角度来说，美国在不断衰退。社会中有一种系统性的错误预判，我们会通过一个人的种族、社会经济地位、性别等去预判谁可以、谁不可以做什么。而如今标准化的测试又给了我们另一种错误预判的方法：判断一个我们并不熟悉的孩子能做到什么，可以达到什么程度。我们学校努力在做的，就是防止落入错误预判的陷阱。当你真的和这些孩子一起工作、学习的话，你会发现他们都是那么聪明，教师只是需要通过不同的方式让他们学会而已。”
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“让所有学生接受教育”，正是教育改革的风险点。正如我们看到的，这意味着重视学习和教学的质量，也意味着我们要有这样的课程来让这一切成为可能。
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The Grassroots Revolution
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That’s Transforming Education
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一个由来已久的争议
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课程是关于学生应该知道什么、理解什么和能做什么的框架。在大多数学校，课程中的一部分是必修课，一部分是选修课，还有一些是自愿参加的，比如学习俱乐部和课后学习小组。正式课程和非正式课程之间有很大的差别。正式课程就是必修的部分，是需要测验和考试的内容；而非正式课程就是自愿完成的内容。正式和非正式课程一起构成了整个课程系统。
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课程的一个很明显的目的，就是告诉学生什么是必须学的，但它还有另一个目的。学校需要一个课程系统，这样才可以设计出运用资源的方式，以及如何安排每个人的时间和空间。一般来说，学校会将一天分成许多小的时间单元，然后将这些时间单元分配给每一个学科，这些看起来可能都是常识。学校里的每一天确实需要组织得很好，学生和教师也确实需要知道接下来会发生什么，在哪里发生，什么时候会发生。原则上，课程系统需要有安排好的日程表，但事实却并非如此。
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我女儿在10年级的时候想要继续学习跳舞，但这与学校的日程安排冲突了，因此她不能去。在我14岁的时候，我也不得不放弃与德语课冲突的艺术课，因为学校认为德语课对我的学习来说更重要，即使这是错误的。很多高中生也有过类似的经历。
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如果日程安排是灵活的，更个性化的，就很有可能会对动态变化的课程有帮助，而这种动态课程恰恰是学生目前所需要的。
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在教育领域，关于教师该教什么，以及这该由谁决定，存在一些非常激烈的争论。我在这里不具体讨论课表的内容、设想和技巧，或者其他应该由各种课程覆盖的教学内容。关于这方面的著述已经非常多了，包括赫希（E. D. Hirsch）和其他人的作品，各种各样的政府及相关方面都已经表现出了他们在这方面的努力，而每一种努力都招致了反对的声音。正如我之前写到的，对美国教育最激烈的反对就是引入了“基础课程标准（Common Core Standard）”，设置文学、数学和科学等基础课程。根据这个标准中的等级结构，他们的目的是，让“学生通过基础教育系统获得应有的知识和技能，能够在高中毕业时为入门级职业、大学课程和职业培训项目做好准备”，同时也成为“美国各州，乃至全球各国的最高和最有效的标准”。
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不管他们的初衷多么美好，“基础课程标准”最终都将美国分裂成了政策制定者、教师和家长，而且在各州提出反对之后，也造成了州内社区间的分裂，这就是联邦掌控教育后的过犹不及。
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我要达到的目的很简单，同时也很重要。我们应该将课表视为一个整体，就是要实现我开篇说的四种教育目标，并探寻什么样的课表才是恰当的，仅仅这样便已足够。从教育发源到如今课程经历的根本性变革，这些话题都还在继续。
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在古罗马，教育是建立在7种人文科学或自然科学上的，包括语法（语言的形式结构）、修辞学（言论组成和呈现）、辩证法（形式逻辑）、算术、几何、音乐和天文学。这种课程设计的理念直到中世纪还在主导着欧洲教育。
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在15世纪、16世纪的文艺复兴时期，一些学校引入了新的科目，包括拼写和戏剧，还讨论了更实用的讲授和学习方法。一些学校也开始教授音乐、舞蹈、绘画和体育。到了18世纪，一些学校的课程中开始包含历史、地理、数学和外语。这样的变化使得他们感受到了来自传统主义者的阻力，因为传统主义者认为，经典的教育就已经足够了。在很大程度上，传统的课程一直到19世纪中叶都在欧洲占据着主导地位。
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社会层面的巨大变化重新塑造了学校的课程：科学和技术持续增长的影响力改变了整个学术氛围；工业化的广泛传播改变了经济格局；新兴科学心理学提出了许多关于智力和学习的新理论。这些都严重挑战了本被广泛接受的经典教育。
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随着大众教育的发展，一种新型课程开始展现雏形，而这些课程直到今天也主导着教育领域。这种新型课程需要从结构、内容、模式和取向等四个角度来思考。
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结构 结构指的是整个课程是如何构成的，课程中的不同元素之间的关系又是怎样的。全国性的课程设计往往是围绕着不同的学科组建起来的，比如数学、科学、历史等。这样的课程中往往能看到不同的学科被赋予了同样的等级，特别是在高中。通过这个等级，你可以看出你应该在这个学科上花费多少时间和精力，这个学科是必修还是选修，或者这个学科的内容会不会被正式地测验评估。
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学科的等级中，最高层级的是数学、语言和科学；次高等级是人文科学，包括历史和地理，有时还包括社会研究和宗教；最底层的学科是艺术类和体育类。艺术类常常指的是音乐和视觉艺术，而在开设有戏剧这门课的学校里，戏剧的层级又稍稍低于前面两类。至于舞蹈，大多数教学系统中开设这门课的学校寥寥无几，层级更是在戏剧之后了。
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内容 内容指的是学生学习的内容。因为现行教育体系对于学术教育的过度关注，所以今天的内容就更强调理论和分析，而不是实践和操作，即职业发展性的技能。
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模式 模式指的是学生如何参与到课程中来：是基于课堂学习还是基于项目学习，是个体学习还是集体学习。在大多数系统中，课程的模式是基于课堂的学业任务，并且是基于集体的，而不是基于个体的活动。
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取向 取向指的是学校的整体氛围和特点，是课程体系传递的关于优先级和价值观的隐形信息。关于教育的这些方面有时会被称为“隐性课程”。标准化运动最主要的特质是：学校在某种程度上像越野赛跑，这种赛跑的目的在于越过那些固定的考试和测验“障碍”，在这个过程中，会有赢家也会有输家。正如我们看到的那样，许多学生觉得学校非常无聊，或者非常令人焦虑，是一个需要忍受而不是享受的过程。学校应该设置哪些课程呢？为了回答这个问题，我们需要将教育的4个基本目标，也就是我在第1章概述的经济、社会、文化、个人的基本目标牢记心中。
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