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课程架构均衡化
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正如我在第4章中提到的，人类的智力包括但绝不限于学术能力。鉴于前面提出的各种原因，我发现学校课程表所基于的传统学科概念太局限了。“学科”也表明了知识的不同领域，界限清晰且不可逾越。在实际情况中，各种各样的知识都在进化。在学校之外，不同学科之间也在不断融合、重叠。这是另一个问题。
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从这个意义上来说，没有真正所谓的学术学科，只有不同的认识事物的学术方法。学术工作是一种分析模式，可以运用到各种事情当中，如外语或原子物理，诗歌或地理。学校发展到今天，也对学习的模式给予了足够的重视，然而学科概念并非完全的学术概念，也不是全如我们想象的那样。
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在规划课程表时，我们更喜欢“科目（discipline）”这个概念。科目是概念、技能、理论和实践的混合物。以数学为例，它就是概念、方法、过程和命题的结合。学生不仅要学习关于数学的知识，还要学习如何运用数学。同样的道理也适用于音乐、艺术、地理、物理、戏剧、舞蹈等。
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以科目的方式去设计课表也会开启跨学科活动，就像高科技高中那样。在这些跨学科的活动中，学生可以合作，从不同的角度探讨问题和想法，从不同的科目中学习概念和技能。在学校之外的世界里，无数的事情都是跨学科的。那么课程中应该包含哪些科目呢？
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在我看来，一个均衡的课程体系需要给予如下学科同等的地位和资源：艺术、人文、语文、数学、体育和科学。以上每个都涉及智力、社会知识和个人成长的重要方面。学科的平衡不仅能让所有学生拥有共同的学习框架，也可以让学校适应学生的个体优势和兴趣。
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艺术 艺术关乎人类体验的质量。通过音乐、舞蹈、视觉艺术、戏剧等，人们能够具象化表现自己的情绪和想法，以及对周围世界的感受。了解和深入学习艺术对于智力发育非常重要。艺术体现了智力的多样化，同时也提供了提升智力的实践方法。艺术处于人类文化最鲜活的表达之中，为了理解其他文化体验，我们需要参与相应的音乐、视觉艺术、舞蹈、口语表达和表演艺术。音乐、图像、诗歌和戏剧是人类最深层才华和激情的呈现，沉浸于其他艺术之中，是我们观察和感受这个世界的最生动的方式。
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人文人文关心的是对人类文化的研究，这里面包含历史、语言研究、哲学、宗教教育和部分地理学与社会学研究。人文学科教育能帮助学生拓宽和加深对周围世界的理解，对这个世界的多样性、复杂性和传统性的理解。人文学科的目标在于，增加我们与其他人共享的认识，包括那些随着时代和文化流逝的内容，同时也有助于我们对自己的时代和文化形成批判意识。
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语言 动人的语言也是人类智慧的标志之一。当儿童学习说话时，他们也在学习如何思考、论理和交流，也在学习母语中的文化价值观和思考方式。学校中的语言学习包括口语、拼写和文学理解。口语能力是指能够清晰流利且自信地讲话，拼写是指学习阅读、写作技能和拼写规范，而文学是人文学科中最重要的艺术表达形式之一。对文学艺术方面的学习和练习，可以让学生触碰到人类的洞察力，以及其他生命的情感、时代和传统。
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数学 数学是关于数字、大小、质量、空间，以及它们之间相互关系的抽象科学。系统的数学观可以追溯至人类文明的开端，同时也是人类最伟大的成就之一。识数能力本身就非常重要，它也是学习许多其他科目的基础。数学在艺术、日常生活，以及多种科学实践中都占据着非常重要的地位。
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体育人类不是长着腿的大脑，我们是有躯体的生物，我们的心理、情感和身体健康都有着紧密的联系。体育和运动在许多不同的文化传统和日常惯例中都是联系在一起的，它们都与体能游戏有关，并且通过这些集体活动，还能给参与者带来归属感。它们给人提供了一个发展个人和团队技能的重要机会，能够让学生在有控制的环境中分享成功和失败。因此，为了更好地营造一个均衡的教育背景，体育应当在课程体系中扮演与其他科目同等重要的角色。
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科学 科学是系统地探索和理解我们周围世界的科目。自然科学包含物理、化学、生物、地球科学和天文学，自然科学更多地关注探索和预测自然现象。社会科学则包括心理学、社会学和经济学，社会科学更多地关注个体和社会的行为模式。科学教育对所有学生的教育来说都非常重要。科学教育鼓励对证据的理解，强调客观分析技能，关注学生对自然世界以及其中的自然法则进行科学理解，可以通过可验证和证伪的知识进行实践和理论探索。科学教育推动了那些塑造现代社会的科学概念与成就增值，也让我们了解了这些概念的伟大与局限。
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学科的概念也启发了跨学科研究。跨学科研究也是高科技高中和其他学校课程体系的基础。正是因为这些跨学科研究，学科才得以不断进化。在学校之外，所有学科都是探索的“活水之源”。当然，在学校里也应该如此。人们常常认为，不同的学科在教育中是截然对立的，比如艺术和科学。科学被认为是关于事实、真相和客观的，而艺术则是关于情感、想象和主观的。虽然这些观点有它的道理，但仍旧是错误的。
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实际上，艺术和科学在很多方面都有重叠，比如想象力和创造力，这种观点虽然暂未被广泛接受，但对于艺术和科学而言，这些因素都是同样重要的。学习科学要了解已有的科学知识，使用科学方法去验证假设，还要探索科学与其他科目之间的相互影响，比如技术。促进科学进步的伟大发现和理论依赖于深远的想象力，以及实验设计研究方面的实践智慧。
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艺术同样也是高度学科化的实践方式，它需要精巧的技术、批判性的判断和对文化的敏感性。人文学科在很多方面也表现出与自然科学和艺术的重叠。人文学科和艺术一样，需要对人类的多维经验感兴趣，还需要像自然科学一样对理论分析、寻找证据和解释结果感兴趣。
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课程设计新思维
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让学生学习的最佳方法，不是单单让他们坐在教室里学习抽象概念，而且还要让他们主动参与到活动中：要让学习激起学生的兴趣，让他们开始提问，发现新的概念，为自己感到骄傲，对学科感到兴奋。这些方法在之前提到的教学案例中已有体现，从“北极星”到高科技高中。拉里·罗森斯托克评论道：“孩子们从小学的时候就应该这样做：融合各种学科，将逻辑边界模糊化，不断创造，不断努力。其实博士研究也不过如此。学生带着问题来学习，也将带着问题去探索。”
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在任何领域，有效的学习都包括不断地尝试和失败，突破性的过程中也总有寻找解决方案的失败与暂时搁浅。这种动态的进程应该是课程的核心内容，也是高科技高中成功的重要因素。“失败是所有过程的重要部分。我们应该这样庆祝失败：‘太棒了！现在我们终于知道这样是行不通的，终于可以将这一条从列表上划掉了，让我们开始尝试另一种方法吧！’从失败中学习是学习过程中非常重要的一部分，但在课程中我们却常常排除掉了这个部分。”
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最近对于教学和学习的有趣创新之一，是所谓的设计思维（design thinking）。这是一种目前被用在很多组织和越来越多学校中的方法，它吸纳了专业设计师的创新和分析技巧，采纳了他们提出和解决问题，并形成新的产品和服务的方法。关于这一实践和原则的最佳著述之一，是蒂姆·布朗（Tim Brown）的《IDEO，设计改变一切》(9)（Change by Design：How Design Thinking Transforms Organization and Inspires Innovation）。
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设计思维和我们在本书中谈到的很多其他学习策略，都表明了学校将学术知识和实际操作的学习割裂开来的错误和危害，这样做也会将那些在实际运用中真正有天赋和热情的学生边缘化。形成具有活力的课程表要触及核心，而非隔靴搔痒。
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艾莉森·沃尔夫（Alison Wolf）是伦敦国王学院公共管理系教授，也是《沃尔夫报告》（The Wolf Report）的作者。《沃尔夫报告》是她为英国政府做的有关职业教育的综述。沃尔夫发现，在职业教育中将学生培养为成功的奉献者，对社会来说非常有益。但她认为，只有当职业教育受到与学术教育同等的重视，并以不同形式施行之后，职业教育才能实现它的目标。
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我们要做的就是打破壁垒，要让更多不上学的人走进学校，让更多的人读大学，让更多的人成为教师。不是一次性的装样子，而是成为实实在在的措施，那么你就能在这个系统中为学生创造更大的空间。你要让学生走出教室，尝试各种事情，这样才不会让课程限制住他们，而且，你要让这成为你正式课程中的一部分，成为他们必须做的事情。我觉得需要把这一点点非标准化的部分加入传统的结构中，让它成为一个可以让学生自己勾选的选项，并保证它本身不会被标准化。
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“全景联校”（Big Picture Schools）就是与周围世界建立联系，并取得巨大成功的案例，将学术教育和职业发展融合在一起，可以让学生的参与度和获得的成就都更上一层楼。“全景联校”是由全球超过100所学校联合建立的，它由埃利奥特·沃什（Elliot Washor）和查尔斯·莫吉科斯基（Charles Mojkowski）在1995年创立，他们二人曾作为教师担任过该项目的校长，还合著了《去学校外学习》（Leaving to Learn）一书。全景联校的核心概念也是《去学校外学习》这本书的主要内容：教育是社群中每个人的责任。全景联校推崇的这种学习方式只有当教育超越了学校围墙时才有可能发生。学生可以有相当多的弹性时间在志愿者导师的指导下参与社区工作，在真实世界的环境中学习。
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“社区必须同时建立学校和街道，”两位创始人说，“把市政厅所有部门都联合起来对中学进行改革，然后建立有学习氛围的社区。只有这样，我们才能恢复中学的地位，并让学生感到他们对于社区是有重要贡献的。”
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