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公平考试机构是这样评价学习记录法的：“它是一种有效的评估方法，在评估过程中，学生自己对自己的学习负责，记录自己的学习情况。它也更加有力地将家长纳入了学校系统。”而在《不让一个孩子掉队法案》给学校施加压力要求应用同一个评估标准后，学习记录法的所有努力都白费了。现在佩格是德克萨斯大学的一名教授，她后续又开发了大学版的学习记录法，并取得了相当的成就。
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我的学生毕业后散布在全国各地，他们都在使用这个方法，大部分是在大学中使用，因为公共教育系统是一个非常固步自封的环境，而且会有很多政治上的考虑。而我也在给那些想要采用这种方法的大学学院提供咨询。
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佩格同时也保留了基础教育的版本：“学习记录法现在完全是公开的，每个人都可以从网站上找到并下载。我甚至收到了来自秘鲁的音乐教师的邮件。”
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评估即学习
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学习记录法告诉我们，用一套公认的标准去大规模评估学生的学习情况完全是有可能的，我们不一定需要求助于标准化考试。
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萨姆·杰尔德（Sam Chaltain）是《多面学习：决定教育的50个故事》（Faces of Learning：50 Powerful Stories of Defining Moments in Education）和《我们的学校：在选择的时代寻找共同体》（Our School：Searching for Community in the Era of Choice）等书的作者。对杰尔德来说，评估和标准化都不是问题所在，症结在于我们进行评估和标准化的内容对象。
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美国选择了标准化评估手段和教学质量考核制，结果遇到了大量的问题。而芬兰选择了标准化教师培训方式，其教学系统却在全世界被称道。“这说明‘标准化’并不是一个负面的词，”杰尔德对我说，“只是要看我们标准化了什么。”
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传统的评估模式是为了学习去评估，而现在人们口中的评估是21世纪的评估模式，是对学习进行评估。而如果评估纯粹是用来判断学生学习情况的手段，那么我们的终极目标应该是评估即学习。这种评估是实时进行的，人们在这个过程中反思自己的想法，并对自己的学习进度进行诊断。
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有的学校就是这么做的，在新罕布什尔州就有这样一所伟大的学校，那个学校最值得称道的地方是，每个从那里毕业的学生都拥有17种特定的思维和工作习惯，几乎涵盖了从合作力到领导力，从求知欲到怀疑精神的所有方面。他们发明了一种非常巧妙的行为评估准则，把上述的每一个行为习惯拆分成一个个小技巧。
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如果我们看重求知欲和怀疑精神，就必须要思考有哪些“亚习惯”（sub-habits）可以促进这些思维习惯。这所学校认为，对新想法的采纳、对复杂性的包容，以及提问题的能力是通往求知欲和怀疑精神的大门。这个行为评估准则对每一个亚习惯都有不同的描述，我们可以知道新手、入门者和专家分别是什么样的。
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不只是教师，学生自己和家长也一直在使用这个评估准则，这就是我所说的“评估即学习”。这所学校的年轻人会不断反思自己处于这个连续体的哪一个阶段上，所以他们能清晰地认识到自己的优势和劣势，也很清楚自己想过怎样的生活，以及为什么想过这样的生活。我还从没有见过其他任何学校的学生能做到这一点。
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杰尔德建议，在着手实施课程评估之前，学校首先应该确定他们理想中的毕业生具有什么样的特点。这些毕业生应该了解哪些知识？他们应该如何运用这些知识？这些知识能给他们带来什么？只要学校确定了这些特点，就可以决定如何去评估学生，不仅可以评估学生的学习表现，也可以评估学校的教师和管理者，以及家长是否有效地为孩子的茁壮成长创建了有利的环境。
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并不是说每个学校的毕业生都需要掌握这些相同的技能。重要的是，我们应该给学校提供空间，让他们自己反思和解答这些问题，由问题驱动他们提出战略对策和计划。否则，学校默认的重点跟联邦政府想要通过成绩问责制达到的目的就没什么两样。
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蒙蒂·尼尔同意这个观点：“档案记录、课题计划和拓展任务都是可用的方法。这并不是说你不能采用简答题和选择题这些题型，而是我们想要孩子学会思考、推理、写作和演讲，学会用多种复杂的方式展示和应用他们学到的知识。为了提高学习效率，建立合理的教学质量考核制度，学校和学区不能完全依赖标准化测试，这种评估工具存在固有的局限性，得到的信息在深度和广度上都不能满足要求。州、学区和学校必须寻求方式去加强课堂评估，从这种方式中得到更加丰富的信息，并将之公之于众。”
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预览未来图景
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在本章的前半部分，我向你们介绍了乔·鲍尔，一位在他的课上大胆取消分数制的教师。有的学校也开始在更广的层面上做同样的事情。世界上的有些学区正在进行试点计划，准备抛弃分数和字母打分制，不列颠哥伦比亚省的萨里市就是这为数不多的几个学区之一。他们在使用一个叫作“新等级（fresh grade）”的在线档案系统，这些学校的教师会给每个学生的学习成就拍照，并形成孩子学习进度的连续快照，然后分享给孩子和他们的家长。教师跟学生共同决定学生的个人目标和进展标志，以这些目标和标志来定义学生的成功。
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“这一运动部分是对雇主们呼吁的回应，他们呼吁学校系统强调创新能力、交流能力等技巧，而不仅仅是强调传统科目知识的掌握，”记者艾琳·米勒（Erin Millar）说，“分数制的‘失宠’正契合了这个渐渐被雇主们接受的认识，即传统的评估方式并不是帮学生发展安身立命所需技巧的最佳方式。在一些全球化和国际化的调查里，雇主们不再抱怨求职者缺乏专业知识或技术，这些都可以很容易用一个分数来衡量，他们需要的是能够批判性地分析，能够交流合作，并能够用创造性的方式思考和解决问题的雇员。”
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这个项目在不列颠哥伦比亚省已经施行了一段时间，结果非常鼓舞人心。尽管有一些家长困惑于一个没有分数的系统到底是如何运行的，但更多的人对这个项目的实时性大为赞赏，他们几乎每天都可以看到学生学习进度的报告。这种实时性的一个好处就是，它给早期干预提供了机会：当孩子遇到困难的时候，家长可以更早地为他们提供帮助，而不是像传统的分数制系统那样，只有在最后看到分数时，才知道孩子遇到了什么困难。同时，教师也为这个项目振奋不已，尽管这意味着他们的工作量增加了。
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“教师们花了大量时间与学生坐在一起，一个个地帮他们制定目标，”艾琳对我说，“他们会说这样的话：‘你需要掌握相当的技巧才能评估你自己的学习情况，你也需要掌握这些技巧来评估别人的学习情况。’”
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有趣但并不奇怪的是，阻拦这个项目的是传统分数制对他们奏效的那些人。“我从教师那里了解到，反对最激烈的是在旧系统中得高分的学生，因为如果使用新的系统，他们就不能在没有进步的情况下拿到‘A’了。那些习惯了在旧系统中表现优秀的学生都很擅长原来的‘游戏’，他们也知道教师想看到的是什么，但现在对他们来说，‘游戏规则’完全改变了。而排在中段和末尾的孩子对这个项目都反响良好，因为他们突然之间可以自己制定目标了，也能看到自己的进步了。”
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这个新的项目并不是没有遇到挑战，比如说，很多大学仍然在尝试搞清楚如何将新评估系统中的学生成绩和以传统方式打出的分数进行比较。但改革还在进行中，特别是对那些相对而言比较小的大学来说，因为他们的规模允许他们考虑这种没有分数的档案，甚至是那些规模更大的大学也正在努力适应。“我相信大家有这样的意愿，”艾琳说，“但是我们首先需要解决很多问题。”
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至少这些都是正确的问题，而且和那些最好的问题一样没有唯一的答案。生活也常常是这样，而这也正是真正的教育评估系统应该体现出来的东西。
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评估是教和学中不可缺少的一部分。不管从哪种意义上来说，评估都不应该被看作教育的终点，它是整个教育过程中必要的一环，应该与日常的教学过程和课程开发无缝衔接起来。它应该是学校文化必不可少的一部分，维持这种平衡是学校领导的职责之一。
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实施评估的3项原则
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