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直到我搬到洛杉矶，我还是认为自己不擅长数学。有一次，我的数学成绩又垫底了，这一次我甚至假装什么事情也没发生。我几乎不交家庭作业，大多数的课堂上我都在乱涂乱画。因为如果我不努力考砸了，那么就是因为我没努力而不是因为我不够聪明。这是一个很强大的理由，它“保护”了我很多年。但是令我吃惊的是，我的数学老师根本不介意，还给了我一个及格。很快，我发现自己就位居中游了，高中时我还选了化学课。
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我之前一直挺喜欢理科的，直到我发现化学里几乎所有地方都要用到数学。我之所以喜欢理科，主要是因为理科可以画一些水循环的图片，可以制作一些像船一样能漂在水上的东西。但是，化学的元素周期表和化学分子式里的数字数不胜数。事实上，我很害怕化学。学期中的化学考试，我出局了。这意味着在高一接下来的时间里，我有额外的自由时间——我觉得自己真是太聪明了！问题解决了！到了高二，我发现自己还得重修高一的化学课程。
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我的新老师米勒小姐走进教室，开始上课。整堂课我都在和邻桌的同学传纸条。第一次考试，我又没有及格。我想，应该没有什么问题吧，米勒小姐没什么了不起的。但是，不同于之前的所有老师，米勒小姐注意到了我这个非优等生的不及格，她把我叫到办公室，对我总坐在教室后排而且不完成家庭作业的行为表示了不满。她说，对我这样一个有天分的人来说，我的行为和态度是不可接受的。我感到羞愧难当。接着，她问我是否愿意答应她的条件：她愿意利用课外和午餐时间为我补习，但是我必须坐到教室的前排并全心投入化学的学习中。我能怎么做？当然只能同意了。
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接下来的那个星期我们就开始了。我每天都去米勒小姐那里复习和预习功课。我很快就有了进步。我发现一旦我开始集中注意力（在一对一的情境下，我也很难不集中注意力），竟能奇迹般地学好化学。更让我吃惊的是，我居然喜欢上了化学！我不仅成了班里成绩最好的学生，能辅导其他同学的学习，甚至还考虑选化学为大学专业。我开始期待化学课和化学作业了，我的实验记录非常漂亮，我的化学方程式中没有纰漏，我也不再害怕数字了。
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我迷上了化学，这一切都是因为米勒小姐意识到，既然我能在其他科目上取得好成绩，那么如果我在她的课堂上不那么明目张胆地偷懒的话，同样也会取得好成绩。而且，米勒小姐也认识到我在传统的课堂情境设置下是没有办法学好的，所以愿意花时间将每一堂课的内容都在私下重新教我一遍。
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米勒小姐拒绝放弃我，也拒绝让我放弃自己。这样做的意义不仅体现在我成绩的提高上，而且也让我的信心开始爆棚。如果不是米勒小姐，我可能一辈子都活在学习化学失败的阴影下——我就是做不到。她教给我的不仅是化学，还教会了我：不管什么事情，只要我真的努力就可以做到。这一点影响了我人生的各个方面。
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那么，你的学习风格是什么样的？我们有很多种方法去思考这个问题。很多证据都表明，人们拥有各种各样的学习风格，但是专家对各种风格的定义都有所不同。教育理论家大卫·库伯（David Kolb）相信，一个人可能会是聚合型学习者（拥有很强的实际操作理念，学习风格十分理性，兴趣点往往比较集中），也可能会是发散型学习者（富有想象力，有很多想法，能从不同角度思考问题，兴趣非常广泛）；可能会是同化型学习者（擅长创建理论模型，有很强的归纳和推理能力，更关注抽象概念而不是个人），也可能是适应型学习者（行动力非常强，很乐意接受任务，能随机应变应对突发情况，是天生的问题解决者）。
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理查德·菲尔德（Richard Felder）与他人共同开发了学习风格类型（Index of Learning Styles）。他提出，我们的学习风格可以分为8种：活跃型学习者通过某种模型或者通过向别人讲解来进行学习和内化；反思型学习者喜欢在解决问题之前进行思考与分析；感觉型学习者更喜欢了解事实，而且更擅长处理细节；直觉型学习者喜欢分析不同事物之间的关系，很喜欢抽象概念；视觉型学习者能准确地记住自己看到的事物；言语型学习者则更擅长书面和口语的阐释；序列型学习者习惯于逻辑顺序分明的学习过程；整体型学习者会有认知上的跳跃，他们会不断学习直到“搞懂”为止。
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VARK模型[8]是由尼尔·弗莱明（Neil Fleming）发明的一种以简短问卷形式为基础的学习风格指导。它将调查参与者分成4种学习偏好型：视觉型（偏好图表、地图等视觉信息）、听觉型（从演讲、报告录音和讨论等途径获取信息）、读写型（从图书、网络、PPT等文本信息中获取信息）、动觉型（通过具体的个人体验获得信息）。
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这些学习风格的测试工具能让你发现自己不自知的学习风格。在了解了自己的学习风格之后，你就可以着手强化自己擅长的学习方法。虽然库伯、菲尔德和弗莱明为我们提供了三种不同的学习模型（当然还有很多其他模型），但是他们的理念有两点是共同的：第一，几乎没有什么人会始终采用同一种学习方法，我们每个人在学习时都会或多或少地使用各种方法；第二，大多数人都有初始状态——我们的学习可能是视觉型、听觉型、读写型和动觉型的混合，但是只有当我们找到一种令自己舒服的学习方法时，学习的体验才会最强烈。如果你的视觉学习能力是最强的，那么老师讲课时你就会昏昏欲睡，而一旦他开始写板书你就会精神抖擞。
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对于不同的学生来说，一个老师可能讲得太多了，或者板书太少了。你是不是一直都难以对历史课提起兴趣？这可能是因为你是视觉型学习者，但是没有谁能让你“看见”那些过去发生的事情。你是不是很容易对手工活失去耐性？这可能是因为你有读写型的学习倾向，从未想过要去体验动手能力背后的原理。
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很多人希望拥有作诗、平面设计、调酒或者其他一些才华，但是因为我们开始学习它们时感觉很差，所以之后一直在回避它们。摄像机的销售员告诉你，唯一需要做的就是用手握住它；教你编织的朋友不向你解释编织的原理，就直接开始使用棒针织起来。如果这些体验都不能与你偏好的学习风格相匹配，那么你很有可只能学到一些皮毛。
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最近，有位朋友告诉了我他女儿在大学学统计的故事。她在高中时就一直很害怕数学，直到高三时才拥有大学所需要的数学基础。她第一天走进统计学课堂时就战战兢兢的，以为整个学期都将在煎熬中度过。但是，她的统计课教授没有用方程式和定理打击她，而是给她讲了统计学中很多应用实例。这个姑娘——可能会被菲尔德定义为“直觉型学习者”，终于发现了这些案例和它们背后的数学原理，从小学以来第一次“理解”了数学运算所蕴含的逻辑。这种经历虽然未能改变她从事新闻工作的理想而转去攻读偶得数模型的数学博士，但是却帮助她在统计课上取得了好成绩。
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可见，培养能力的关键在于接受自己的学习方法，并用这种方法尽可能多地开发自己的兴趣。如果你相信学习方法是学习能力中最重要的一部分，那么就能将它应用到所有你感兴趣的学科中去吧。
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发现你的天赋：天分与热情成就幸福人生 专注
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如果孩子们无法投入自己的学习方法中去，他们的校园生活就会受到影响，比如大家所说的“多动症”，即注意力缺陷多动障碍（ADHD）或注意力缺陷障碍（ADD）。不要误解我的意思，我并不是怀疑多动症不存在，这已是医学专业人士的广泛共识，我只是质疑它的诊断率。2007年，全世界有5 400万名4～17岁的孩子，其中10%孩子的父母报告他们的孩子被诊断为多动症。2003—2007年，由父母报告的孩子多动症诊断率增长了22%。多动症的诊断率自1997—2006年，每年平均增速为3%；2003—2007年的每年平均增速则达到5.5%。这对于医药公司来说当然是个好消息。据艾美仕医药市场研究公司（IMS Health）出具的调查显示：2010年，美国医生开出的多动症药物的处方共有5 150万张；药物的总售价达到74.2亿美元，相比2006年的40.5亿美元增长了83%。
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那么，多动症增长的真正原因是什么？饮食可能是原因之一，尤其是加工食品和含糖饮料。另一个原因可能是数码产品的强大吸引力。在电脑前待上几个小时，孩子们的注意力会不停地改变，而且一直在不停地进行多任务处理。这两个原因可能部分解释多动症诊断率的上升，不过，我相信肯定还有别的原因。
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现在，注意力不足和多动症已经成了美国的基本国情，一旦孩子们表现出无精打采或不够专注，有人就立刻“摩拳擦掌”地，在准备开药方。有些孩子可能是真的病例，但也有些并非如此。一些研究表明，很多情况下，注意力不足和多动症的诊断过程都太简单了。
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而且，很多孩子在学校里的无精打采或者焦躁不安不是因为他们有问题，而是因为他们只是孩子——学校要求他们做的事情确实很无聊。我记得美国好莱坞传奇喜剧女星菲利斯·迪勒（Phyllis Diller）曾说过，孩子们3岁前我们教他们说话和走路，但是接下来12年却叫他们闭嘴坐下。如果他们真的做不到也很正常，因为孩子们有着非常旺盛的精力和对周围世界强烈的好奇心。
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我常问那些自己的孩子被诊断为多动症的父母：孩子们是否很难集中注意力。答案常常是否定的。一旦孩子们开始做自己喜欢的事情，他们常常可以目不转睛地待上几个小时，他们可能是在作曲、写诗、和小动物玩耍或者做实验。在自己的天赋上，他们没有丝毫多动症的症状。如果父母、老师等都能采纳或按照更广义的学习风格去行事，我相信大量的多动症病例将会恢复。
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另辟蹊径的意外之喜
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为了发现自己的天赋，我们必须质疑对自我的看法。不管你有多大年纪，你一定会认定自己可以做哪些事情，不可以做哪些事情；你擅长哪些事情，不擅长哪些事情。你的判断可能是准确的，也可能会对自己作出误判。要弄清你现在的位置，就要去思考你为什么会是目前的状态。所以，如果你怀疑自己在某些方面的天分，那么想一想你的怀疑是怎么形成的。有没有去发展这些天分的其他方法，能让你乐在其中而且会带来意想不到的惊喜？那些你从未使用过的天分呢？你如何才能发现它们？带着你的这些疑问，试试练习6。
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发现天赋训练营
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