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2010年，纽约市教育局研究和政策学习小组对该试点项目进行了评估，发现参与学生的成绩明显比未参与的学生要好。2009年，《时代周刊》将该项目选入了“最佳创新百强”。“一号学校”项目承诺还会推出其他基于信息技术的创新，一如学校的有趣说法，即“为学生的学习进行大规模的定制”做贡献。
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需要重新思考时间表的另一个原因是，学生的精力水平在一天中的波动也很大。
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牛津大学布拉斯诺兹学院生理神经科学部门的负责人、神经科学家拉塞尔·福斯特（Russell Foster）对英国北泰恩赛德地区蒙克西顿高中的中学生进行了一场记忆测试。他的研究表明，青少年的大脑时间会比成年人滞后两个小时。青春期刚开始时，青少年的生物钟可能会发生改变。青少年起床晚，不是因为懒惰，而是因为他们的生理程序就是这样。蒙克西顿高中的校长、《造脑》（Making Minds）一书的作者保罗·凯利（Paul Kelley）博士说，连续早起会让他们变成“行尸走肉”，而允许孩子们上午11点正式上课，会对他们的学习成绩产生明显的改善。
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凯利博士认为，对青少年睡眠时间的剥夺，可能会影响他们的精神状态和身体健康，而教育也会受到波及。其实我们并不需要科学告诉我们这一点，早早把孩子从床上叫起来，一定会导致突然的情绪波动，增加他们的烦恼，还可能会导致他们出现抑郁、体重增加和免疫力降低的问题。凯利博士说：“从11岁左右开始，所有的青少年就都会受此影响，直至大学，甚至更久。研究表明，是我们把青少年弄成了现在这个样子，我们得做些补救。”他的中期目标是改变学校一天的节奏和时间安排。这项研究的一个直接结果是建立起了名为“间隔学习”（spaced learning）的流程，教师们的授课时间被缩短了，有的课时长不足10分钟，之后就改为体育活动，然后再重复课程。
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在一项实验中，学生们在上完3轮20分钟的短课（中间穿插10分钟的体育活动作为休息）之后，其科学论文的得分平均提高了90%。而且，上课之前，学生们并没有预习过当堂科学课要讲的内容。
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美国马萨诸塞州弗朗明汉姆的萨德伯里山谷学校创建于1968年。这是一家私立学校，学生的年龄为4～19岁。学校的创建根植于以下两项基本原则：教育自由和民主治理。在这个方面，它继承了民主学校的悠久传统，包括英国教育家尼尔（A.S. Neill）在英格兰萨福克郡于1921年创办的夏山学校。与夏山学校一样，在萨德伯里山谷学校里，学生们会对自己的教育负全责。学生和工作人员完全是平等的，并在民主原则的指导下共同运营着学校。
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各年龄段的学生均能自行决定做什么、什么时候做、怎样做和在哪儿做。这种自由“是学校的核心，它是学生的权利，不容侵犯”。学校建立的基本前提是：“人人生来就拥有好奇心；由学习者主动发起并追求的学习更有效，更持久，且意义更深远；只要允许人培养自己独特的才能，人人就都有创造力；学生们的年龄都不一样，混合编班能促进团队中所有成员的发展；自由对培养个人责任感必不可少”。在实践中，学生们自己发起所有活动，不断创造适合于自己的环境。
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成年人会和各年龄段的学生自由搭配。“人们可以随处交谈、阅读和玩耍。有些人可能会在数字艺术工作室编辑自己拍摄的视频。这里几乎总有人弹奏各种各样的音乐，通常有好几处都是这样。你可能会看到有人正在学习法文、生物学或代数。人们可能会在电脑上做行政工作、下棋、排练节目或玩角色扮演游戏。在美术室，人们绘画；当然，他们也可以做缝纫，画油画，在陶瓷转轮上或者亲手进行黏土创作。”这么做的前提是，只要学生有需要，就能找到实体工厂、员工和设备：“学校提供的是一种氛围：学生们独立，值得信赖，是负责任的人；这个社区以参与式民主的框架向学生们展示了生活的复杂性。”
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萨德伯里山谷学校和夏山学校并不是孤立的实验。如今，30多个国家里的数十所学校都采用了类似的教育方式。虽然它们大多是私立学校，但同样也掀起了一场全球化运动：它们动员学生们直接参与个人教育的设计和管理。它们构成了一张民主式学校和“教育城”的网络。“教育城”最初由雅科夫及谢莉夫妇（Yaacov and Sheerly Hecht）团队发起，相关教育创新的全球网络不断发展壮大，他们的研究工作也随之得到了传播。
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所有学校都是独一无二的
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|雅活园|
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我曾有几年在俄克拉荷马州一个全州范围内的创造力和创新项目里担任指导工作。该州有一套得到国家认可的早期教育计划。在塔尔萨的詹克斯学区，一所学校和街对面的一家机构建立了不同寻常的合作关系。
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“雅活园”（Grace Living Center）是家养老院。该中心的主管当时主动向学区抛出了橄榄枝，问能不能参与该学区的读书项目。于是，学区在养老院的门厅里设置了一间早教教室，一群小孩子现在每天都会到那儿上学。学校与养老院的合作关系则以“读书伙伴”（Book Buddies）项目为中心，在该项目中，孩子们会一对一地读书给老人听。效果非常显著。
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首先，超过70%的孩子在三年级时就修完了阅读课，比学区里其他许多孩子表现得都好。原因当然在于他们接受了个性化的教学。其次，孩子们和老人们建立起了关系，他们学到的东西远远比阅读技巧多得多。他们学到了俄克拉荷马州丰富的生活传统。最后，养老院的用药率出现了大幅下降。老人们获得了活下去的新理由和度日的新能量，他们有了目的。但每隔一阵子，孩子们总会无奈地告诉自己的读书伙伴，课程已经结束，以后没法再来了。所以，孩子们很小就了解到了生与死的自然规律。
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在大多数教育体系下，人们是按年龄划分的。俄克拉荷马州的这个项目想说明的是，当不同年龄的人汇集到一起重建部分传统关系时，什么情况都会发生。与所有真正的创新一样，它的结果如同教育家埃利奥特·埃斯纳（Elliot Eisner）所说，是惊喜，而非预料之中。任何一所学校的创造性小调整，都能带来巨大的好处；而大调整，则可能带来意想不到的戏剧性结果。
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学校的文化氛围远远超过了该校的课程安排、教学风格和作业形式。文化氛围指的是价值观、气氛、基调和人际关系。在这些方面，每一所学校都有所不同，也理应如此。要让教育系统超越标准化、服从命令听指挥的工业模式，促进多样化至关重要。挑战在于，我们不是要在大范围内推广一种模式，而是要在整个教育体系中宣传创造性理念，让每一所学校都保存自己的独立社群身份，独立设计出适合自己的方法。很多时候，即使是最简单的构想都可以掀起巨大的社会变革，一如俄克拉荷马州的塔尔萨。
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我们在一起
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教育转型的出发点之一是伙伴关系。教育的未来，人人有责。因此，在世界上的许多地区，学校和企业、慈善事业及文化部门都有着正式的联盟关系。美国的“21世纪学习伙伴联盟”是一家全国性组织，它倡导“21世纪应为每一名学生的未来做好准备”。联盟及下属成员为了让美国教育制度不掉队而提供了工具和资源，“融合了批判性思维和问题解决能力，沟通、协作、创造和创新能力”。联盟动员地方、各州和联邦政策支持在每一所学校中都采用这种方法。
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|下一代学习联盟|
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同样是在美国，主要州立学校官员委员会（Council of Chief State School Officers，CCSSO）和一家各州财团及基金会建立起了合作关系，并将该联盟命名为“下一代学习联盟”（The Partnership for Next Generation Learning）。联盟的目的是建立教育界的“创新实验室”网络。主要州立学校官员委员会主张，教育的设计不必再与国家的需求保持一致，而是要建立一套新的教育制度，“应围绕为所有孩子提供通往成功的个性化学习体验这一基本前提。在美国和海外，在正式教育及其他领域，类似的教育转型案例还有很多。遗憾的是，这些例子仍然属于少数，尚未形成常态。由于美国联邦、州和地方现行的制度不利于促进创新、实现新政策的转型，所以我们整体的系统改造仍远未开展”。该战略的目的是改变全国有关提高教育效果的对话：“尽管许多人正在致力于改善现有制度下的各种要素，但‘下一代学习联盟’则决定开始动员，让人们做好准备，把精力、时间和资金从固守现行制度转入创造我们需要的全新公立教育制度上……我们还要让所有的学生都享受到转型带来的现实成果。”
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在英国，皇家艺术、制造与商业促进会（Royal Society of Arts, Manufactures and Commerce, RSA）一直引领着教育改革。它已协调多家合伙人联合起草了一份“教育宪章”，要求学校为了更全面的教育放弃聚焦于狭隘、工具性的关注点。“全面教育”组织由此成立，皇家艺术、制造与商业促进会在该组织中发展了20家合作机构。“全面教育”这一全国性的运动“把学术、实践和职业学习整合到了一起，足以激发每一个人的潜力”。“全面教育”的基础信念是：教育应当“不仅仅对年轻人的智力发展投资，也应当对其社会和情感能力的发展投资。这些能力为年轻人奠定了重要基础，提高了他们的学习效率，以使其为自我的发展和实现做出积极的贡献，从而为良好的社会发展做出贡献”。“全面教育”与5 000多所学校、大学和众多青年组织、直接针对年轻人的慈善机构进行合作，开展活动。总体目标是“确保所有年轻人都能接受全面的教育，掌握必要的技能、知识、态度和资源，在校园之外的生活里应对自如、茁壮成长，为社会做出积极的贡献”。
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“Out of Our Minds”
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传授创造性有3种彼此相关的任务：鼓励、识别和培养。
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全国、各州和各地方的教育政策显然会对学校的氛围产生深远的影响。调动决策者，尽可能地让他们朝着最好的方向改变政治风气，这始终是一件非常重要的事情。但学校不能坐等政策发生变化才采取措施，学生们也不能就此白白浪费掉自己的生命。基本上，学校往往会拥有超乎自己想象的创新自由。创造性并不是完全摆脱约束条件，而是要在约束条件下运作并推翻它。
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鼓励、识别和培养，创造性教学的三部曲
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