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优秀的学校离不开优秀教师。全美的教育改革运动几乎总是只看重课程及评估。它们制定全国或州级标准，有时还指定内容，并将之纳入全国范围内的考试制度。而唯一一个能真正给学生成绩带去不同的要素，却经常遭到忽视，即教学质量。若让你回想一下自己在学校里的时光，那你记得的人大概是以下这些：你的同伴，尤其是你的老师，即那些点燃你兴趣或者扑灭你兴趣的人，还有那些培育你或者践踏你的人。在某些特定的背景下，老师们的不经意评论，甚至扬扬眉毛，语音语调的轻微变化，都能为你开启人生的新旅程，也可能会让你停滞不前。掌握教学，和掌握其他任何专业工作一样。精通教学，也和精通其他任何职业一样。任何领域都有专家：医生、律师、厨师、艺术家、科学家，都有一整套技术随时可供使用，外加广泛的知识和实践经验可供借鉴。专家级的教师应同样拥有一套考验眼光的流程：他们应知道自己该借助哪些东西来满足当前情况下的需求。学校里的创造性文化取决于重振教师的创造力。
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我曾在前文中对个人主义的两种传统做了区分：理性主义和自然主义。在一定程度上，它们与不同的教学风格有关。所谓的传统方法通常指的是对全班同学采取正规的指导方法，进行死记硬背式的学习。人们认为这种方法是提高传统学术水平的根本。目前，这种方法用得越来越少，其实也与传统学术标准出现衰败有关。进步的教学方法与探究式学习相关，主要是学生单独或结成小组一起发掘自身的兴趣，表达个人的观点。我并不是完全反对正规教育，也并非要主张用“进步”的教学方法完全取代传统教学方法。两者在创造性教育中都有很重要的地位。有时候，老师进行技能技巧的正规指导、传达具体的观点和信息是很合适的；还有些时候，让学生自己（独立或结队）去探索观点更合适。有些方法高度重视创造性，而有些则不然；有些方法很管用，但有些却没有什么用。
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通过创造性进行教学和传授创造性之间也存在着区别。优秀教师知道自己的职责是调动和激发学生。这本身就是一个极具创造性的过程。传授创造性是要协助他人的创造性工作，它涉及提出开放式问题，寻找多种解决方案；在协作项目的团队中合作，利用想象力探索可能性；在不同观察方式中建立联系；探索它们之间可能存在的待明确事项与张力。可见，传授创造性包括有创造性地教学。传授创造性有3种彼此相关的任务：鼓励、识别与培养。
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鼓励
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很多人认为自己没有创造性，缺乏信心，就连第一步都无法迈出。在任何领域，传授创造性的第一项任务就是鼓励人们相信自己的创造潜力，然后再培养他们进行尝试的信心。对创造性学习很重要的另一些态度包括：动力强，能独立思考判断；愿意承担风险，有进取心，持之以恒，如果碰到错误的开始、转错了弯或走进了死胡同，都要求能够灵活应对。
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识别
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人人都能掌握创造性思维的一般技巧。而且，我们每个人都拥有独特的创造力。富有创造性的音乐家不一定就会是富有创造性的科学家，而富有创造性的作家也不一定是富有创造性的数学家。创造性成就往往由人对特定工具的热爱、对素材的感受、对抓住了想象力的工作方式的兴奋而驱动。识别人们的创造力，就是帮助他们找到自己的创造强项：搭建他们与自身天赋之间的桥梁。
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培养
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在传授创造性的过程中，教师的目标是：
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提倡实验和调查，鼓励犯错误；
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鼓励生成性思考，不直接批评；
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鼓励表达个人的想法和感受；
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理解创造性工作各阶段的需求；
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培养对直觉、审美过程的认识；
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鼓励对观点的批判性评价。
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课程与评估
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课程
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