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比较起来，发动学生围绕当前的媒介事件[23]来做资料和观点的展示和进行小组讨论，则是一种比较理想的教学模式。近年来，随着城市新兴媒体和网络媒体的长足发展，媒介生态和媒介文化也呈现出虚假、低俗、暴力和社会责任缺失的倾向。媒体上越来越多的媒介事件，不断地丰富着媒介批评课堂讨论和展示的内容。比如，仅在2007至2008年之间，网络上就有美国少女梅根（Megan Meier）网上受辱自杀事件、内地的“很黄很暴力”事件、美国重量级博客写手受到死亡威胁事件、香港的“艳照门”事件、王力宏被移花接木的“断背照”事件、西方媒体歪曲报道西藏事件、吴敬琏“间谍门”事件、韩国影星崔真实自杀事件等。在课堂上讨论这些事件，有利于学生深刻认识网络媒介“双刃剑”的特性，促使他们理性地接触和使用媒介。
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清华大学新闻与传播学院的2008年春季学期的媒介批评课程所布置的展示题目，几乎都是当前媒体上的热门事件，比如：恒源祥广告事件，香港艳照门事件与隐私权保护，媒体与谎言，“很黄很暴力”的媒介与“很乐很open”的受众，网络游戏滋生还是释放暴力，媒体偷拍、公众利益与批判标准，媒体商业化，网络公共领域的问题及对策，媒体科技批评，当今媒介文化的问题与思考，“新新人类”与大众文化，新闻与广告中的歧视现象，“媒介伤害”的表现及防止，BBS与和谐社会的构建，媒介的自律与他律等现实性较强的题目。[24]
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此外，在媒介批评的教学中还可以引入“评报”的方法。学生通过轮流做“一周媒介分析”，可以透彻了解平面媒体的编排手法与版面语言所蕴涵的不同意识形态和价值观。所谓“评报”，即对报纸的稿件内容、策划水平、版面设计、编校质量、社会效果等进行综合的评价。评报不但可以帮助读者辨别报纸内容的良莠，同时还可以促进阅评人批判能力的提高。通过两家或数家报纸对同一新闻事件的不同处理，更可以折射出不同立场下的媒体编辑的新闻框架（news frame）及其背后隐藏的意识形态因素。笔者曾在课堂上用过的例子包括：中国2005年发射“神六”时中国和海外报纸的不同处理手法及判然有别的评论；中共十六大召开时，《纽约时报》、《华盛顿邮报》与《人民日报》使用的不同报道框架等。通过对以上具体案例的分析，可以反映出研究对象不同的办报理念和政治取向，以及不同的新闻呈现方式所蕴涵的意识形态。
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3.通过媒介批评文章和论文的写作提高学生的批判性思维能力
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除了展示、讨论、评报等课堂活动，通过媒介批评文章或论文的写作练习，也可以促使学生用学到的批判理论对媒介事件、媒介现象和媒介文化进行较为系统、深入的评点和阐述，从而有效地调动学生进行社会批判的积极性，促进学生对批判性思维的运用。
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对于学生来说，媒介批评文章与媒介批评论文相比写作难度更大，写作标准更难以把握。因为学生对学术论文的写作并不陌生，但对媒介批评文章这一新体裁的写作原则缺少了解。对此，教师有必要确立以下标准：一是体裁必须是时评，即要符合新闻评论的写作规范；二是必须有合适的媒介事件作为议论的由头；三是要运用媒介批评的相关理论对媒介事件、媒介现象或媒介文化进行分析，而不能写成“新闻评析”。后者是指对某一新闻文本本身的写作手法和得失进行评鉴和分析，虽然该项技巧也是媒介批评课程的内容之一，但在写作要求上有着根本的区别。新闻评析往往从写作学的角度对新闻作品做出审美角度的评价；而媒介批评文章则要求运用传播批判的理论，对具体的媒介事件、媒介现象和媒介文化做出评价。
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媒介批评课程所涉及的理论繁多，清华大学新闻与传播学院的媒介批评课程以法兰克福的批判理论和英国文化研究理论为主线，融合了女性主义、消费主义、精神分析理论、意识形态理论、文化霸权理论、媒介帝国主义、鲍德里亚的后现代理论和乔姆斯基的宣传模式等内容。
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为了发挥学生写作的积极性，还可以采取教学和媒体互动的方式激发学生的学习兴趣。例如，清华大学新闻与传播学院于2007年春季学期与人民网共建了媒介批评网（www.mediawatch.cn）。作为内地“第一个综合性的媒介批评专业站点”和媒介批评课程的公开交流平台，该网发表了大量的学生作业，并在2008年3月底与人民网联合举办了“首届媒介批评有奖征文活动”，激发了学生写作媒介批评文章的热情。在这次征文的20名获奖者中有10名是在校学生，其中的3名是正在选修媒介批评课程的清华学子。[25]
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三、讨论：如何检验批判性思维的培养效果
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批判性思维的养成是一个较为漫长的复杂过程，仅仅通过一个学期的媒介批评课程是远远不够的。那么，如何考察学生的批判性思维是否得以实现以及实现的程度呢？
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笔者认为：一是看“学生评教”的意见。在媒介批评课程结束后，多数中美高校的授课教师都可以通过密码直接查询学生的评教意见，从中不仅可以看到自己的授课效果，而且也可以看到学生所反馈的思维方式方面的收获与对课程的建议。
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二是可以跟踪学生在选修课程后所发表的作品。清华大学新闻与传播学院的学生一般都有自己的博客，通过对学生选修媒介批评课程前后博客内容的对比，可以具体获知学生批判性思维变化的情况。另外，一些学生在毕业后由于走上了媒体业者的工作岗位，得以直接从事报刊、电视或网络评论的制作和写作。通过对他们的作品进行抽样和内容分析（content analysis），也可以从中了解到其批判性思维的状况。
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三是做问卷调查。这是一个最为简单并且有效的方法。美国乔治城大学传播、文化与技术系（CCT）的一些课程，比如“宣传学”（propaganda）和“传播运动”（communication campaign），往往利用一个简单的问卷在课前对学生进行认知测试；之后教师保留这一问卷，并在课程结束前利用同一份问卷对学生进行第二次测试。通过课前课后学生对同一份问卷给出的不同答案的对比，可以获知学生批判性思维能力的提高程度。[26]
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当然，如果能用前述的CCTDI或CTDI2CV来对曾经选修媒介批评课程的学生进行规范的抽样调查，所得出的结果将更为可靠。
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附录 媒介素养简单测评题目
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姓名_____ 时间：20分钟
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一、选择或填空
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1.你日常接触最多的大众传播媒介是：
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a.网络 b.电视 c.报纸 d.广播
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2.你浏览最多的网站是
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a.新浪、搜狐等门户网站 b.BBS如____
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c.新闻网站 d.交友网站 e.其他____
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3.从总体上来看，你认为中国的媒体：
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a.呈现真实世界 b.价值中立 c.宣传工具 d.热衷炒作
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4.从总体上来看，你认为西方的媒体：
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