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对于学生来说，媒介批评文章与媒介批评论文相比写作难度更大，写作标准更难以把握。因为学生对学术论文的写作并不陌生，但对媒介批评文章这一新体裁的写作原则缺少了解。对此，教师有必要确立以下标准：一是体裁必须是时评，即要符合新闻评论的写作规范；二是必须有合适的媒介事件作为议论的由头；三是要运用媒介批评的相关理论对媒介事件、媒介现象或媒介文化进行分析，而不能写成“新闻评析”。后者是指对某一新闻文本本身的写作手法和得失进行评鉴和分析，虽然该项技巧也是媒介批评课程的内容之一，但在写作要求上有着根本的区别。新闻评析往往从写作学的角度对新闻作品做出审美角度的评价；而媒介批评文章则要求运用传播批判的理论，对具体的媒介事件、媒介现象和媒介文化做出评价。
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媒介批评课程所涉及的理论繁多，清华大学新闻与传播学院的媒介批评课程以法兰克福的批判理论和英国文化研究理论为主线，融合了女性主义、消费主义、精神分析理论、意识形态理论、文化霸权理论、媒介帝国主义、鲍德里亚的后现代理论和乔姆斯基的宣传模式等内容。
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为了发挥学生写作的积极性，还可以采取教学和媒体互动的方式激发学生的学习兴趣。例如，清华大学新闻与传播学院于2007年春季学期与人民网共建了媒介批评网（www.mediawatch.cn）。作为内地“第一个综合性的媒介批评专业站点”和媒介批评课程的公开交流平台，该网发表了大量的学生作业，并在2008年3月底与人民网联合举办了“首届媒介批评有奖征文活动”，激发了学生写作媒介批评文章的热情。在这次征文的20名获奖者中有10名是在校学生，其中的3名是正在选修媒介批评课程的清华学子。[25]
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三、讨论：如何检验批判性思维的培养效果
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批判性思维的养成是一个较为漫长的复杂过程，仅仅通过一个学期的媒介批评课程是远远不够的。那么，如何考察学生的批判性思维是否得以实现以及实现的程度呢？
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笔者认为：一是看“学生评教”的意见。在媒介批评课程结束后，多数中美高校的授课教师都可以通过密码直接查询学生的评教意见，从中不仅可以看到自己的授课效果，而且也可以看到学生所反馈的思维方式方面的收获与对课程的建议。
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二是可以跟踪学生在选修课程后所发表的作品。清华大学新闻与传播学院的学生一般都有自己的博客，通过对学生选修媒介批评课程前后博客内容的对比，可以具体获知学生批判性思维变化的情况。另外，一些学生在毕业后由于走上了媒体业者的工作岗位，得以直接从事报刊、电视或网络评论的制作和写作。通过对他们的作品进行抽样和内容分析（content analysis），也可以从中了解到其批判性思维的状况。
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三是做问卷调查。这是一个最为简单并且有效的方法。美国乔治城大学传播、文化与技术系（CCT）的一些课程，比如“宣传学”（propaganda）和“传播运动”（communication campaign），往往利用一个简单的问卷在课前对学生进行认知测试；之后教师保留这一问卷，并在课程结束前利用同一份问卷对学生进行第二次测试。通过课前课后学生对同一份问卷给出的不同答案的对比，可以获知学生批判性思维能力的提高程度。[26]
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当然，如果能用前述的CCTDI或CTDI2CV来对曾经选修媒介批评课程的学生进行规范的抽样调查，所得出的结果将更为可靠。
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附录 媒介素养简单测评题目
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姓名_____ 时间：20分钟
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一、选择或填空
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1.你日常接触最多的大众传播媒介是：
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a.网络 b.电视 c.报纸 d.广播
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2.你浏览最多的网站是
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a.新浪、搜狐等门户网站 b.BBS如____
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c.新闻网站 d.交友网站 e.其他____
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3.从总体上来看，你认为中国的媒体：
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a.呈现真实世界 b.价值中立 c.宣传工具 d.热衷炒作
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4.从总体上来看，你认为西方的媒体：
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a.呈现真实世界 b.价值中立 c.宣传工具 d.热衷炒作
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5.你认为媒介教育（媒介素养）最最重要的目标是：
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a.认识媒介 b.了解媒介运作过程
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c.培养批判性思维 d.增长知识
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6.你认为“性暗示”广告：
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