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学科内的三缄其口，并不能化解其中的矛盾，来自学科外的批评就很难在一个理性的范畴中进行。在人文社科类其他课程的教授中，由于媒体的议程设置功能，很多媒介事件已成为其他学科批判的对象，在学生涉及本行业之初，开始理性思考媒介的课程也就迫在眉睫了。
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4.媒介素养教育与媒介批评研究可以在教学中得到统一
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媒介素养教育20世纪30年代发轫于欧洲发达国家，至今已走过近80年历史，在欧洲、大洋洲和亚洲等全世界许多国家和地区得到不同程度的发展，由最初的教导青少年如何规避大众媒体文化的消极影响，逐渐发展成为一种旨在提高媒介受众批判性地认知、吸纳媒介信息能力的终身教育。[29]媒介素养在发达国家可以成为普识类课程开展对我们有启发意义，如果媒介素养课程是所有身处媒体影响中的受众都必须习得的技能，那么媒介批评课程成为面向新闻传播类学生的本科课程也就有了逻辑上的借鉴意义。事实上，我们在具体的教学工作中就会发现，开设媒介批评课程会涵盖媒介素养课程的部分内容，对于大学生树立正确地看待、利用媒介具有实践上的作用。
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5.新闻传播理论的发展需要未来研究者有“批判眼光”促进理论发展
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本科教育也是为我们新闻传播学界培养后继的理论研究人才的基础，“批判”是一种学术的态度，是对新闻理论的充实和发展，是对“新闻无学”的有力反驳。任何一个完整、成熟的学科都需要有批判的科学方法去思考，本科教育中开设这门课程也是对新闻传播学术的贡献。
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我们面对的是将来媒体的从业者、学科的研究者，我们就更应该拿出纵向的、全局的、历史的、批判的眼光审视媒体。
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当然，从事过媒介批评教学计划制订工作的一线老师都知道，很难将这个课程开设成32学时的教学安排，因为本身媒介批评的理论研究在我国起步较晚，结合中国社会主义市场经济的成熟理论也有待于学术界的探索和创新。其次，媒介批评的课程更多是一种思维的方式、高屋建瓴的指导方法，在急功近利的新闻传播类教学中就显得可有可无。再次，媒介批评是建立在对媒介实践活动已经有所领悟和思考后的再反思，势必在开设课程时有这样的疑问：我们的新闻传播教学本身就和实践脱离了，又怎么在脱离实践的基础上开设反思类的课程？
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三、如何对本科专业学生开设媒介批评课程
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在现行的教学模式中，我们的教学实践采取的是：针对开设媒介批评理论课程的困难，采取曲线的方式。
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第一，在其他课程的讲解中,突出“媒介批评”的授课内容，这种方式侧重于教授“媒介批评”的理论。此类的课程有“媒介概论”、“传播学”、“舆论学”、“新闻理论”等，通过教研室集体商讨的方式，让授课老师形成这样的共识，突出讲授。
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第二，开设“媒介热点问题探讨”之类的选修课，从媒介事件中讲述“媒介批评”理论内容和思维精髓。此类课程有“中国电视文化评论”、“社会热点评析”、“大众文化导论”等。这种方式侧重的是灌输媒介批评的方法，用媒介批评的思维来引导学生看待媒体中的事件。这样的开课方式适合在选修课中开设，也比较能激发学生的学习兴趣。
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我院曾在第二种方式中做过探索，开设了专业选修课，由舆论学、文化学专业的老师执鞭，其实就是媒介批评的实践类课程，老师选热点，学生讨论，这样的方式比较讨巧。但是也会偏离媒介批评的研究框架，同时，开设选修课的遗憾也是不言而喻的。
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表2 中国传媒大学南广学院“媒介批评”类课程的教学探索
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在对国内高校媒介批评课程建设情况做了了解与分析后，我们针对同类型本科院校的媒介批评课程建设，提出以下建议：
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1.加强日常媒介素养教育，指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源，并通过这种普遍性的兴趣教育，培养学生具有健康的媒介批评能力。在媒介素养理论得到承认的今天，每一个公民都是媒介素养理论的对象。作为新闻领域的从业者，更应具备良好的媒介素养。在大学阶段青年人容易接受新生事物，可塑性很强，他们接触某种媒介文化内容，就容易认同某种话语，形成某种意识形态，产生某种世界观、价值观。这时候最需要专业教师对其进行正确引导，使之能够客观地看待多元文化，取其精髓，弃其糟粕，尤其是对西方文化的认识更应持全面、客观、审慎的态度。传媒类院校可在校内鼓励学生组织成立以提高“媒介素养”为主题的学生社团，由专业教师进行指导，通过定期举办媒介文化活动、媒介“热点问题讨论会”等，使学生对媒介的关注层次逐渐上升到专业理论层面。
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2.通过开设“系列”课程，促使学生“批判”思维的养成，形成良好的新闻人格。媒介批评课程不是孤立的，应和相关课程互相配合，形成“组合”效应。如新闻传播史论、新闻作品评析、电视文化研究、影视作品分析、舆论学等课程都应为培养学生“批判”思维打下良好基础。正如前面介绍的武汉大学采用的做法，利用“组合”课程为共同的教学培养目标服务，不仅为学生的人文素养、批判思维养成提供了较长时间、连续性的媒介文化熏陶，也使教师在课程讲授过程中能够更加明确自己的教学目标以及本课程与其他“组合”课程之间的衔接性，更能有的放矢地设定教学内容，灵活运用各种有效的教学手段。
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3.授课内容应将理论与实务相结合，除介绍媒介批评主要流派及相关理论、研究方法外，一定要结合具体作品和热点现象进行分析。通过教师讲授、课堂分组讨论和专题演讲，使学生能够综合运用各相关理论客观审视“媒介热点现象”，具备评析新闻传播文本以及媒介批评文章写作的能力。在对清华大学及大连民族学院的媒介批评课程大纲进行了比较和分析后，我们不难发现，对这样一门特别强调理论功底和人文素养的课程，他们都是采用了“以讲带练”，“以玩带学”的办法，当然这里的“玩”不是毫无目的地散漫教学，而是事先设定好议题，由学生自发搜集材料，消化理解，组织讨论或辩论，形成思想碰撞，最终完成对某一媒介热点问题的全面认识，达到理论联系实际的良好效果。这种方式既能调动起学生的积极性和学习兴趣，又能在课堂“头脑风暴”中形成多元视角，培养学生更加全面客观地对待媒介和媒介文化的意识和能力。
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4.构建媒介批评“本土化”理论，引导学生不仅要借鉴西方批判理论、文学研究等思想，更要从本土文化的角度出发，构建我国的媒介批评理论。教师授课时要将课程理论运用于中国国情和新闻现状，这对我国媒介的健康发展才真正具有现实意义。时下学界业界的许多媒介批评理论过分笃信西方文化研究思想，“言必称西方”，这无疑与中国的媒介实践相脱离。其实，西方的媒介批评和实践大多针对自身文化语境，在中国开展媒介批评自然应当首先面对中国媒介的状况。一味生搬硬套他人的理论，既不能解决中国传媒发展面临的实际问题，更无法建立有中国特色的媒介批评体系，永远只能踩着别人的脚印踯躅不前。面对代表着中国未来文化发展希望的当代大学生，高校理应在教学中明确“建立中国特色的媒介批评理论”的主旨，并做出有益尝试。比如，将中国的媒介批评传统，特别是新中国在媒介批评方面的经验与教训、理论与实践等纳入授课内容之中，既拓宽了学生的学术视野，也使他们的媒介批评实践能够具有一定的现实指向和实际价值。
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5.加强学生的传媒实践。媒介批评是在洞明了实践层面以上的“再反思”。之所以在新闻理论的发展中诞生出媒介批评的理论，是和媒体的发展历史分不开的，是和媒体在社会体制中的实践分不开的。媒介批评的产生就是在媒体的实践不断发展中诞生的，而不是在新闻理论框架中的思辨。所以，要使得学生理解开设媒介批评课程的要义，学会媒介批评理论的方法，应该让学生多参与媒体活动的实践和观察媒体活动的实践。这也是本文认为的媒介批评课程在本科教学中难以如初衷地开设的根本原因：新闻教学本身就与实践脱钩了，那么建于实践基础之上的媒介批评课程又依附在学生的什么基础上？
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综上所述,我们对高校媒介批评课程体系建设做如下总结:
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1.面向所有低年级本科学生开设媒介素养公共基础课程，作为对媒介批评及相关课程的前修课程。虽然目前国内部分高校对媒介素养课程已做出了积极探索，但仍需要高校、教学科研部门和社会公众机构共同推动媒介素养教育，例如在师资培训和教材编写方面，国内高校可联合起来，组织媒介教育专家编写教材和制作媒介教育资源。
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2.面向新闻传播类、影视文化类专业高年级本科生开设“媒介批评理论与实践”课程,可设定为专业基础课。课程大纲、教学内容和模式，可以由各高校研究确定，相关高校也可将其作为联合教学科研课题做进一步研究探索。
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3.面向研究生开设“媒介批评”课程，重点是媒介批评的理论研究和教育研究。
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具体如图1所示：