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我认为，要求教授学生这些合适的技能可以将公立学校从其深陷的中庸之道里拯救出来——我并不是唯一持这种观点的人。美国国家英语教师委员会有35000名教师成员，他们致力于提升国民的语言艺术、学习和文学素养。在2008年，委员会通过了对“素养”一词核心定义的补充说明：
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素养一直是在特定群体中，成员之间共享的文化和沟通实践的集合。随着社会和科技的发展，素养的定义及范围也在变化。因为科技已经增强了文化环境的强度和复杂度，21世纪需要拥有各种能力和竞争力的人才，他们应具备很多素养。这些素养——从在线报刊阅读到参加虚拟课堂，多种多样、不断变化着且具有可塑性。像过去一样，它们与特定历史、生活、个体和团体之间的社会轨道有着不可分割的联系。
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21世纪的读者和作家需要具备以下素养：
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（1）利用科技手段提高熟练程度；
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（2）与他人建立联系，共同跨文化解决问题；
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（3）为全球社区设计和分享信息，从而实现各种各样的目标；
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（4）管理、分析、综合不同的瞬时信息流；
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（5）创造、批判、分析并评估多媒体文本；
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（6）关注这些复杂环境需要的道德责任。
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帕特里夏·爱德华兹（Patricia Edwards）是密歇根州立大学教育系的教授，也是国际阅读协会的主席。国际阅读协会是全球最大的专业性素养协会，在成为协会主席后的第一次年度声明《素养概念重塑》中，爱德华兹列出了21世纪在素养方面教育者必须重新考虑的关键问题：
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也许扩大素养学习视野的第一步应该从视觉素养开始。视觉素养源于用来阅读的图像和符号。用图像传递含义比文字更易为人们所接受，这让视觉素养成了一种有力的教学工具。利用视觉和数字媒体的教学方法能够更好地让学生为瞬息万变的未来做好准备……
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因此，我们必须扩大素养的含义，使其不仅局限于阅读和写作，也需要包括解读视频和数字文本……教师会帮学生利用必要的工具为自己争取权益，在丰富的媒体环境中大展宏图。
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只将素养解释为对印刷媒体的掌握，这一理念已经过时了。新的定义不仅必须能够解释变化的人口情况，也能迎接技术进步所带来的挑战。如果学生想要满足未来的社会、政治和经济发展对自身能力的需求，那么他们必须能够适应并彻底改造自己“阅读”和“书写”世界的方式。
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虽然我们的老师知道未来社会的素养需求，但教育部门还需要聆听大众的声音。自从上一次美国教育制度出现重大变革以来，社会上就出现了许多批评之声。2001年，“不让一个孩子落下”项目正式写进法案，得到了小布什总统和国会大多数成员的大力支持。该法案承诺，政府将会在教育方面投入更多资金，但要求学校采用各州制定的标准化测试，评测学生们是否取得了进步，如果测评结果不佳，那么执政者将会面临越来越严重的惩罚。该法案值得称道的目标是：它试图打破教师联合会和自以为是的行政人员们建起的密不透风的“高墙”，为衡量孩子们是否真正学到了知识设立起实实在在的评测数据，发现哪些学校运转不佳需要彻底的变革。
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该法案最薄弱的部分在于人们对标准化测试的讨论，他们罗列了许多用来衡量教育成果但无效的方法。这样的测试容易耗尽学生在课堂之外的一切创造力和即兴创作兴趣，它们教给学生的更像是19世纪时法国课堂上流行的死记硬背。那时的教育部长看看桌子上的钟表就能告诉访客全法国的学生正翻到了《维吉尔》（Virgil）的第几面。在“不让一个孩子落下”项目中，这样的测试却成了无价之宝。
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老师们抱怨说，只有分数才能带来回报，“依分施教”成了课堂上不可避免的管理方式。有些地区甚至鼓励作弊，这样学校才不会失去联邦资金的支持。一些不适合测验的学科——至少不适合用单项选择来计算分数的学科，比如艺术和音乐则遭受了巨大的打击，因为教学的重点转移到了英语和数学上。这就好像知识色带上的光谱被压缩得只剩下红色和黄色。我们就只能做到这样吗？
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