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[757]贺拉斯·曼：《教育演讲和年度报告》（Lectures and Annual Reports on Education），第I卷（剑桥，1867年），第396，403—404，408，413，422，506—507，532，539页。曼的1843年的报告也值得关注，其中，他广泛比较了普鲁士的教育。其指出：“教师职业在公众评价里有着很高的地位，在别的工作或事业部门中不成功的人士，人们也不会鼓励他们将经营学校视为根本的资源。”《生平与著作》（Life and Works），第III卷（波士顿，1891年），第266页以下，尤见第346—348页。哈佛道德哲学教授弗兰西斯·鲍文（Francis Bowen）也认可曼的观点；他说，新英格兰学校系统在1857年开始，“沦落为例行公事，悭吝而忍饥。任何茅屋都可以充当校舍，任何识字课本都可以当作教材，任何农夫的学徒都可以胜任‘教书’”。《美国教育学刊》（American Journal of Education），第IV卷（1857年9月），第14页。
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[758]全国教育协会，《会议记录》，1870年，第13，17页。关于1865年到1915年蔓延的、类似的一系列抱怨，见埃德加·B.卫斯理（Edgar B. Wesley）：《全国教育协会：第一个百年》（N. E. A.: The First Hundred Years，纽约，1957年），第138—143页。
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[759]Joseph M. Rice（1857—1934），美国教育改革家，推动了进步教育运动，曾经在德国进行过学术活动，受到了赫巴特教育理念的影响。他的兄弟掌管《论坛》月刊，他也担任了主笔。——译注
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[760]《美国公共教育系统》（The Public School System of the United States，纽约，1893年）。
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[761]马里安·G.瓦伦汀（Marian G. Valentine）：《威廉·H.麦克斯韦和进步教育》（“William H. Maxwell and Progressive Education”），《学校与社会》（School and Society），第LXXV卷（1952年6月7日），第354页。对这种秩序的抱怨在这一时期开始浮现，它回应了新式教育。见R.弗里曼·巴茨（R. Freeman Butts）和劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）引用利斯·达美（Lys D’Aimee）的论述：《美国文化的教育史》（A History of Education in American Culture，纽约，1953年），第385—386页。
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[762]Thomas H. Briggs（1887—1971），美国教育家，推动了美国初中制度的发展。此处提到的演讲进行于1920年，后来以《初中》为题出版。——译注
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[763]托马斯·H.布里格斯：《大投入：民主制的中等教育》（The Great Investment
:Secondary Education in a Democracy，剑桥，马萨诸塞，1930年），第124—128页。
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[764]这方面调查中，我最青睐的是洛杉矶1951年对30000名学龄儿童的调查。它主要证明了，每七位八年级生中，几乎就有一个在地图上找不到大西洋；十一级生里，也有大约相同比例的人算不出来36的50%是多少。《时代》，1951年12月10日，第93—94页。
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[765]以下文献讨论了教育改革家的论证，劳伦斯·克雷明：《美国公共基础学校》（The American Common School，纽约，1951年）；摩尔·科蒂：《美国教育者的社会思想》（纽约，1935年）；西德尼·L.杰克逊：《美国为免费学校的斗争》（华盛顿，1940年）。关于美国社会史，最令人启发的文献就是罗伯特·卡尔顿（Robert Carlton）［贝纳德·拉什·霍尔］：《新购之地，在中西部的七年半》（1843年；印第安纳百年版，普林斯顿，1916年）；关于过去中西部民间针对教育的态度，它提供了全面的信息。
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[766]埃尔森夫人的文章对我启发良多，见《19世纪的美国教材与“文化”》（“American Schoolbooks and‘Culture’in the Nineteenth Century”），《密西西比河谷历史评论》，第XLVI卷（1959年12月），第411—434页；下面引用的几段文字，均来自这篇论文，第413，414，417，419，421，422，425，434页。
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[767]Jedidiah Morse（1761—1826），美国地理学家，他编写的地理教材在美国曾颇为流行。——译注
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[768]Alice Cary（1820—1871），美国女诗人，与她的姐姐菲比·卡里都是诗人，两人出身农家，自学写诗。——译注
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[769]用《出埃及记》3：2的典故，耶和华在燃烧的荆棘中向摩西显现。——译注
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[770]Benjamin West（1738—1820），美国著名历史画家，画作中展现了美国的历史文化，如经典的巴黎和约的场景、富兰克林取电的故事等。他从小没有接受过正规教育，自学成才。——译注
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[771]《纽约时报》，1957年11月3日。
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[772]同上，1957年3月24日。
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[773]迈伦·利博曼：《作为职业的教育》（Education as a Profession，纽约，1956年），第383页；对于美国教师的经济地位，这部作品的第12章提供了有用的信息。这些数据中记录的美国教师的相对劣势，没有包括其他方面可以获得的、各种重要的、薪酬外的补助形式，如退休津贴和免费医疗。
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[774]Myron Lieberman（1919— ），美国教育家，对于维护美国教师地位起到了重要的作用。——译注
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[775]关于教师职业地位的最佳的扼要讨论来自利博曼：前揭，第14页。有些研究表明，教师享有的社会地位比我所说的要更高，但是，这些研究基于的是民意调查，在我看来，这一手段关于地位问题得出的结果并不充分。关于教师地位，也见维拉尔·沃勒（Willard Waller）的出色但被忽视的作品：《教师的社会学》（The Sociology of Teaching，纽约，1932年）。
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[776]The Blackboard Jungle，1955年理查德·布鲁克斯导演的电影，反映了校园暴力和师生对立的社会问题，其中也加入了摇滚乐的元素。——译注
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[777]关于青少年对自己老师的态度，见H. H.雷默思和D. H.雷德勒：《美国青少年》（印第安纳波利斯，1957年）；关于师生关系中的阶级因素，见奥古斯特·B.霍灵斯黑德（August B. Hollingshead）：《榆树镇的青年》（Elmtown’s Youth，纽约，1949年）；W.劳埃德·华纳（W. Lloyd Warner），罗伯特·J.哈威格斯特（Robert J. Havighurst）和马丁·B.洛布（Martin B. Loeb）：《谁会上学？》（Who Shall Be Educated？，纽约，1944年）。
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[778]19世纪早期的英国劳动市场也许略有不同，但是，公共教育中，教师的社会和经济地位似乎还不如美国同行值得称羡。见阿瑟·特洛普（Asher Tropp）：《学校教师》（The School Teachers，伦敦，1957年）。这方面略有启发的论述来自一位女王督学，H. S.特莱门赫尔（Tremenheere），他19世纪50年代曾经造访美国。其写道：“有鉴于这些男老师和女老师的职业性质，任何从英国来参观这些学校的人，都会对如此之高的社会地位留下深刻的印象……”《美国和加拿大游历期间对一些公共问题的札记》（Notes on Public Subjects Made during a Tour in the United States and Canada，伦敦，1852年），第57—58页。我相信，我标明黑体字的这一句对于当时的英国和美国读者来说会很好理解，但对于欧洲大陆的读者来说就看不明白了。还有另一位英国观察者，他也发现美国教师的地位很高，尽管其收入与英国同行一样差，见弗兰西斯·亚当斯（Francis Adams）：《美国免费学校系统》（The Free School System of the United States，伦敦，1875年），尤见第176—178，181—182，194—195，197—198，238页。
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[779]《美国教师》（The American Teachers，纽约，1939年），第2章。
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[780]霍华德·K.比尔：《美国学校教师自由史》（A History of Freedom of Teaching in American Schools，纽约，1941年），第11—12页；埃尔斯布利：前揭，第26—27，34页。
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[781]比尔：前揭，第13页。
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