1704904783
[807]这一段和下面一段的引文来自《中等教育之核心原则》,见全书。
1704904784
1704904785
[808]关于这个一般问题,见小阿兰·M.托马斯(Alan M. Thomas,Jr.):《美国教育和移民》(“American Education and Immigrant”),《教师学院报告》(Teachers College Record),第LV卷(1953年10月—1954年5月),第253—267页。
1704904786
1704904787
[809]《学校的转型》(The Transformation of the School,纽约,1961年),第176页。
1704904788
1704904789
[810]Edward Lee Thorndike(1874—1949),美国著名心理学家,行为主义代表人物。他也是教育家,研究教育心理学,长年任教于哥伦比亚大学教师学院。——译注
1704904790
1704904791
[811]对于最近美国政治思想中,同样将科学与民主混合在一起的做法,伯纳德·克里克(Bernard Crick)做了巧妙而风趣的分析:《美国政治科学》(The American Science of Politics,伦敦,1959年)。
1704904792
1704904793
[812]Army Alpha tests,第一次世界大战时期在陆军实行的智力测验,与之配合,还有陆军乙种测验(Army Beta tests)。所使用的是法国心理学家A.比奈(Binet)发明,美国斯坦福大学心理学家刘易斯·特曼(Lewis Terman)改进的智力测验方法,即斯坦福——比奈测验,其所测结果为个人的智商。——译注
1704904794
1704904795
[813]见克雷明对测验的初期影响的充分又简明的阐述:《学校的转型》,第185—192页。
1704904796
1704904797
[814]如见摩尔·科蒂对桑代克观点的讨论,《美国教育者的社会思想》(纽约,1935年),第14章。
1704904798
1704904799
[815]作者是E.乔治·佩恩(E. George Payne),时任圣路易斯哈里斯教师学院的院长。——译注
1704904800
1704904801
[816]全国教育协会,《会议记录》,1920年,第204—205页。
1704904802
1704904803
[817]同上,1920年,第73—75页。
1704904804
1704904805
[818]约翰·F.拉铁摩尔在《我们的高中是何情况?》中汇编了教育署的统计,颇为有用;我参照了他展示的数据;尤见第4和7章。应该指出,以这样的百分比呈现出的在册人数,并不意味着要掩饰如下事实:随着高中人口的猛增,全国有大量青年都有可能在学习上述某些学术科目,即使高中生里只有更少一部分人选修它们。但是,从1933—1939年,不仅是学习这些学科的学生百分比首次出现滑坡,而绝对的高中注册人数也是如此。
1704904806
1704904807
有一门科目恰好得到了充分的调查,这方面的结果不妨做一检视。第二次世界大战期间,中学数学教育问题受到了官方的关注。1941年,海军军官训练团报告说,在4200名身为大一新生的应征人员中,62%的人没有通过算术推理测验。只有23%的人在高中学习过一年半的数学。后来,1954年的一项调查报告说,62%的美国大学都认为不得不给大一新生再教一遍高中代数。见I. L.坎德尔:《20世纪美国教育》(American Education in the Twentieth Century,剑桥,马萨诸塞,1957年),第62页;H. S.戴尔(Dyer),R.卡林(Kalin)和F. M.洛德(Lord):《数学教育中的问题》(Problems in Mathematical Education,普林斯顿,1956年),第23页。许多高中似乎都在考虑这样一个观点,它广泛流行于适应生活理论家之中,即外语、代数、几何、三角学都“相对毫无价值,除非用来为大学做准备,或是对一些大学课程才有价值”,“因此,对这些学科的大部分教育应该延后到大学阶段”。哈尔·R.道格拉斯(Harl R. Douglass):《为了让美国青年适应生活的中等教育》(Secondary Education for Life Adjustment of American Youth,纽约,1952年),第598页。
1704904808
1704904809
[819]适应生活派教育家当然没有使用“不可教育”这个词。我用它来表示,当他们说某个中学生既接受不了学术教育,又学不会必要的行业时所做出的评断。
1704904810
1704904811
[820]《为每一位青年的适应生活教育》(Life Adjustment Education for Every Youth,华盛顿,无日期[1948年?]),第iii页。这本出版物由联邦安全局的教育署发行,由中等教育科和职业教育科制定。下面几段会反复引用这份文档,关于其中的普洛瑟尔决议,还有其他目标性声明,见第2—5,15n.,18n.,22,48—52,88—90页,以及全书。
1704904812
1704904813
就在教育署支持适应生活运动的同时,总统的高等教育委员会在其1947年报告中也主张说,大学不应该再“将那些拥有语言才质、具备理解抽象概念能力的人选为特殊的主顾”,它们应该更关注培养其他才质——“如社会敏感性和社会通才性、艺术能力、运动技能和灵活性、机械方面的才干和独创性”。《为美国民主的高等教育:总统高等教育委员会报告》(Higher Education for American Democracy: A Report of the President’s Commission on Higher Education),第I卷(华盛顿,1947年),第32页。
1704904814
1704904815
[821]以“民主”的名义,摒弃如此大比例的美国青年的能力,正是这场运动的令人难解的特征之一。但是,至少还有一位支持者敢于面对其中的影响,他说,这个被忽视的群体缺乏“被唤起的兴趣,还有明显的才质”;不过,这一事实,“很可能对于社会来说是幸运的,因为社会具有大量并不需要什么非凡才干和兴趣就可以从事的工作”。爱德华·K.汉金(Edward K. Hankin):《适应生活教育的关键》(“The Crux of Life Adjustment Education”),全国中学校长协会,《公报》(Bulletin,1953年11月),第72页。对于适应生活教育的影响,这是一个可能的观点,也是更能反映现实的评价。但它并不“代表民主”。
1704904816
1704904817
[822]《中等教育和生活》(Secondary Education and Life,剑桥,马萨诸塞,1939年)。这一段还有下面几页概述的观点,基本上来自第1—49页;尤见第7—10,15—16,19—21,31—35,47—49页。
1704904818
1704904819
[823]关于这一学派对课程内容的观点,后来还有一个既全面又权威的陈述,见哈罗德·阿尔伯蒂(Harold Alberty):《重组高中课程》(Reorganizing the High School Curriculum,纽约,1953年)。
1704904820
1704904821
[824]关于这种心智训练观,美国有一份经典的陈述,即1829年耶鲁报告,它原载于《美国科学和艺术学刊》(The American Journal of Science and Arts),第297—351页。它的主要部分重刊于霍夫施塔特和史密斯编:《美国高等教育:文献史》,第I卷,第275—291页。
1704904822
1704904823
[825]这样的自负也有助于证明教育在很大程度上是低劣的。例如,有非常明确的证据表明,旧式大学教授古典语言时,带有狭隘的语法家的心态,并非将之作为引导学生进入古代文化生活的手段。见理查德·霍夫施塔特和沃尔特·P.梅茨格:《美国学术自由的发展》(纽约,1955年);理查德·霍夫施塔特和C.德威特·哈代(C. DeWitt Hardy):《美国高等教育的发展和范围》(The Development and Scope of Higher Education in the United States,纽约,1952年),第1章和第53—56页。
1704904824
1704904825
[826]1901年的论文即与R. S.伍德沃斯(Woodworth)合写的著名的《一种精神机能的提升对其他机能之效力的影响》(“The Influence of Improvement in One Mental Function Upon the Efficiency of Other Functions”),其中通过实验表明了,学习迁移取决于迁移前后的不同情境的相同因素。——译注
1704904826
1704904827
[827]W. C. Bagley(1874—1946),美国教育家,曾任教于哥伦比亚大学教师学院,强调学术科目,反对实用主义教育观。——译注
1704904828
1704904829
[828]W. C.巴格利:《教育理论中精粹主义运动的意义》(“The Significance of the Essentialist Movement in Educational Theory”),《古典学刊》(Classical Journal),第XXXIV卷(1939年),第336页。
1704904830
1704904831
[829]Jerome Bruner(1915—2016),美国著名心理学家,专研教育心理学和认知心理学。——译注
1704904832
[
上一页 ]
[ :1.704904783e+09 ]
[
下一页 ]