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小飞:真没想到语言接触量还与语法学习有关。
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张教授:关系还挺密切。在无人明确指教的情况下,幼儿要从语言接触中掌握语言规律,让语感发展起来,没有大量的语言接触能行吗?所以说,语言接触量是一个学习使用语言不可缺少的条件。
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小飞:到此为止,您已经讲了学习及使用语言的语境条件、交际需要条件、还有语言接触量条件。经您解释,我明白了这三个条件对学好语言的确很重要,对幼儿成功学会母语起了关键作用。除此之外,还有没有其他条件呢?
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交流互动
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张教授:不仅有而且还是一个最重要的条件,那就是互动,前面说的三个条件都体现在互动里,而且在互动中才真正发挥作用。
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小飞:我也常听英语老师提到互动,那不就是对话吗?老师鼓励我们同学之间展开英语对话,但我总觉得没多大意思,我想要表达的意思,用英语不能连贯说,即使能凑合说几句,总觉得不如说汉语方便。这种互动好像对学好英语没有什么帮助,对提高我们的英语考试成绩更没有帮助,真还不如自己看书或者记单词有成就感。
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张教授:你说的这种情况在外语学习者中间普遍存在,也是正常的,大家更关心考试成绩,而互动对提高考试分数很难立竿见影。但这并不能说明互动不重要。你想想看,除了考试之外,还有其他什么原因使得你不太愿意跟同学对话吗?
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小飞:可能是没有用英语交际的需要吧。您前面不是说过交际需要是学用语言的一个基本条件吗?
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张教授:哈哈,活学活用啦。不过,我们还是来看看幼儿是怎样通过互动学母语的。对话互动是语言使用的最基本方式,幼儿是在跟成人互动对话过程中学会说话的。没有互动,幼儿不可能学会说话,这是一个不争的事实,也是常识。还有一个常识是,幼儿学说话一定要遵守社会规约,不可能自己创造一个新的语言体系出来,让人听不懂。所以,幼儿一定是模仿成人学说话的,而且通过模仿不断地接近成人的语言使用方式。
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幼儿是在与成人的互动过程中模仿、学习,学会说话的。
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小飞:您的意思是说,幼儿是以成人为样板学说话的?
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张教授:是的,幼儿语言不可能凭空而来。但是,幼儿的模仿是遵循一定规律的。模仿发生在幼儿与成人的互动过程中,换句话说,幼儿是在表达意思,或者说是在表达交际意图的动态过程中模仿成人使用语言的,而脱离意思的表达,静态地模仿成人语言,对学习语言往往帮助不大。
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小飞:什么是脱离意思的表达和静态的模仿呢?
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张教授:不妨引用国外语言研究者 Lightbown 和 Spada 书中提供的一个例子[2],你看看就知道了。例子引用了一位母亲跟她孩子的一段对话:
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小孩:I putted the plates on the table!
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母亲:You mean, I put the plates on the table.
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小孩:No, I putted them on all by myself.
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在这段对话里,小孩在表达“我把碟子放在了桌子上”这句话的意思时,用错了动词put 的过去式,母亲试图纠正这个错误,于是简单重复了孩子的句子,只是换用了动词put的正确形式。显然,母亲希望孩子模仿她,改正错误。要求孩子模仿的,是正确的语言形式,不是说话的内容。这就是我所说的脱离意思的表达和静态的模仿。
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小飞:哦,原来这种模仿对改错帮助不大。
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张教授:不知你注意到没有,在这段对话里,孩子并没有领会母亲的意图,只是关注母亲说话的意思,强调是自己把碟子放在桌子上了,不是母亲放的,根本没有注意到语言形式错误,依旧使用错误形式putted回答母亲。人们早就注意到,父母因自己孩子细小的语言进步而喜形于色,不断鼓励孩子说话,极少有针对性地纠正孩子的语言错误,即使试图去纠正也没有什么效果。有趣的是,幼儿往往“顽固”地坚持自己的语言错误。英语动词put是一个不规则动词,加-ed构成动词过去式是错误的。幼儿使用putted,那是幼儿从语言接触中推理出来的规律,是他们的“语法”,幼儿在学语言的过程中按照自己的“语法”说话,不是轻易可以纠正的。尽管大人不怎么纠正孩子的语言错误,幼儿与成人接触多了,语言接触量也会随之增加,说话的方式会逐渐向成人靠拢,语言错误会越来越少,最终都学会了正确说话。
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小飞:可是我们学英语时,老师却喜欢帮我们纠错。我还曾经听一位老师说,把错误改完了,剩下来的就是对的。我们在初中和高中还用过改错本呢。
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张教授:纠错好不好,一方面要看怎样纠错,另一方面要看最终的学习效果,要看纠错之后学生是否还会重犯错误,而不是由当前的纠错短期行为来判断。
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