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小飞：真没想到语言接触量还与语法学习有关。
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张教授：关系还挺密切。在无人明确指教的情况下，幼儿要从语言接触中掌握语言规律，让语感发展起来，没有大量的语言接触能行吗？所以说，语言接触量是一个学习使用语言不可缺少的条件。
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小飞：到此为止，您已经讲了学习及使用语言的语境条件、交际需要条件、还有语言接触量条件。经您解释，我明白了这三个条件对学好语言的确很重要，对幼儿成功学会母语起了关键作用。除此之外，还有没有其他条件呢？
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交流互动
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张教授：不仅有而且还是一个最重要的条件，那就是互动，前面说的三个条件都体现在互动里，而且在互动中才真正发挥作用。
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小飞：我也常听英语老师提到互动，那不就是对话吗？老师鼓励我们同学之间展开英语对话，但我总觉得没多大意思，我想要表达的意思，用英语不能连贯说，即使能凑合说几句，总觉得不如说汉语方便。这种互动好像对学好英语没有什么帮助，对提高我们的英语考试成绩更没有帮助，真还不如自己看书或者记单词有成就感。
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张教授：你说的这种情况在外语学习者中间普遍存在，也是正常的，大家更关心考试成绩，而互动对提高考试分数很难立竿见影。但这并不能说明互动不重要。你想想看，除了考试之外，还有其他什么原因使得你不太愿意跟同学对话吗？
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小飞：可能是没有用英语交际的需要吧。您前面不是说过交际需要是学用语言的一个基本条件吗？
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张教授：哈哈，活学活用啦。不过，我们还是来看看幼儿是怎样通过互动学母语的。对话互动是语言使用的最基本方式，幼儿是在跟成人互动对话过程中学会说话的。没有互动，幼儿不可能学会说话，这是一个不争的事实，也是常识。还有一个常识是，幼儿学说话一定要遵守社会规约，不可能自己创造一个新的语言体系出来，让人听不懂。所以，幼儿一定是模仿成人学说话的，而且通过模仿不断地接近成人的语言使用方式。
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幼儿是在与成人的互动过程中模仿、学习，学会说话的。
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小飞：您的意思是说，幼儿是以成人为样板学说话的？
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张教授：是的，幼儿语言不可能凭空而来。但是，幼儿的模仿是遵循一定规律的。模仿发生在幼儿与成人的互动过程中，换句话说，幼儿是在表达意思，或者说是在表达交际意图的动态过程中模仿成人使用语言的，而脱离意思的表达，静态地模仿成人语言，对学习语言往往帮助不大。
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小飞：什么是脱离意思的表达和静态的模仿呢？
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张教授：不妨引用国外语言研究者 Lightbown 和 Spada 书中提供的一个例子[2]，你看看就知道了。例子引用了一位母亲跟她孩子的一段对话：
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小孩：I putted the plates on the table!
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母亲：You mean, I put the plates on the table.
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小孩：No, I putted them on all by myself.
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在这段对话里，小孩在表达“我把碟子放在了桌子上”这句话的意思时，用错了动词put 的过去式，母亲试图纠正这个错误，于是简单重复了孩子的句子，只是换用了动词put的正确形式。显然，母亲希望孩子模仿她，改正错误。要求孩子模仿的，是正确的语言形式，不是说话的内容。这就是我所说的脱离意思的表达和静态的模仿。
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小飞：哦，原来这种模仿对改错帮助不大。
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张教授：不知你注意到没有，在这段对话里，孩子并没有领会母亲的意图，只是关注母亲说话的意思，强调是自己把碟子放在桌子上了，不是母亲放的，根本没有注意到语言形式错误，依旧使用错误形式putted回答母亲。人们早就注意到，父母因自己孩子细小的语言进步而喜形于色，不断鼓励孩子说话，极少有针对性地纠正孩子的语言错误，即使试图去纠正也没有什么效果。有趣的是，幼儿往往“顽固”地坚持自己的语言错误。英语动词put是一个不规则动词，加-ed构成动词过去式是错误的。幼儿使用putted，那是幼儿从语言接触中推理出来的规律，是他们的“语法”，幼儿在学语言的过程中按照自己的“语法”说话，不是轻易可以纠正的。尽管大人不怎么纠正孩子的语言错误，幼儿与成人接触多了，语言接触量也会随之增加，说话的方式会逐渐向成人靠拢，语言错误会越来越少，最终都学会了正确说话。
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小飞：可是我们学英语时，老师却喜欢帮我们纠错。我还曾经听一位老师说，把错误改完了，剩下来的就是对的。我们在初中和高中还用过改错本呢。
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张教授：纠错好不好，一方面要看怎样纠错，另一方面要看最终的学习效果，要看纠错之后学生是否还会重犯错误，而不是由当前的纠错短期行为来判断。