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小飞：那积极的外语学习态度和强烈的外语学习动机是怎样来的呢？
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张教授：为了回答你这个问题，我想问你，在你学英语的这么多年里，你有没有一段时间对英语相对最感兴趣、最愿意学的时候？
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小飞：有的。
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张教授：你回想一下为什么那个时候最愿意学呢？
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小飞：我在初一第一个学期的时候，学英语花的时间最多，也是感觉进步比较大的一个学期。我很喜欢教我们英语的那位老师。她不仅英语的发音很好，上课经常讲英语，而且对我们大家都很热情，不偏心，对学不好的同学特有耐心，经常肯定我们的进步。记得有一次在课堂上我用对了一个句型造句，她就提醒其他同学向我学习。而且她不断鼓励我们克服学习困难，通过读故事、看英语教学录像来激发我们的学习兴趣。对我们犯的英语错误，从来不说重话批评我们。我们的考试成绩稍有提高的时候，她比我们自己还高兴。可惜她给我们只上了一个学期的课。但那是我学英语以来感觉最好的一个学期。后来就再也没有遇到那样好的老师了。
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亲其师，信其道。
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张教授：后来为什么对英语的兴趣减弱了呢？
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小飞：可能是太忙了吧，总是觉得穷于应付各种考试。初三应付中考，进入高中就一直针对高考学英语，反复做模拟考题，翻来覆去都是做类似的题目，见到英语老师就想到考试，腻烦极了，根本说不上对学英语有什么兴趣。
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张教授：你对英语学习的态度变化说明什么呢？
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小飞：我没有想过这个问题啊。
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张教授：说明外语学习的态度和动机与具体的学习体验有密切的关系。这种具体的学习体验对你的英语学习态度和动机有直接的影响。英语老师给你的印象在左右你的学习兴趣和动机。你想想看，如果对教你英语的老师产生了反感，你还会愿意去跟着她学英语吗？其实，英语初学者，特别是小学生或初中生，他们的英语学习兴趣在相当程度上取决于他们是否喜欢教他们英语的老师，因为他们对英语的了解最直接的体验就是来自课堂学习和驾驭课堂教学的老师。
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具体的学习体验对一个人的英语学习态度和动机有直接的影响。
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小飞：如果老师决定我们的学习兴趣，要是遇到我们不喜欢的英语老师，那怎么办呢？
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张教授：当老师的都会有责任心，主观上不会去跟学生作对。他们总会想把所有学生教好，总会想提高学生的学习成绩，总会想获得学生和家长的一致好评。一个老师大多数同学都不喜欢，这种情况是不多见的。一旦真的出现这种情况，学校一般都会作出调整。作为学生，应该主动积极配合老师，坦然对待老师的批评和表扬，树立长远的学习目标，调整好眼下的学习心态，为实现目标而努力。每当学习低迷和遇到挫折的时候，想想自己的学习目标，往往可以调整学习态度，增强学习动力。有经验的老师也会根据学生的反馈主动调整教学方式方法的。
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小飞：您是说学习态度和动机的调整关键在学习者自己，是吗？
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张教授：可以这样说。说到这里，我想起了几位加拿大学者的外语学习动机研究。早在60年前，他们把外语学习动机划分为两大类，用来观察哪一类动机对外语学习的影响更大。一类是他们所说的结合型动机，一类为工具型动机。结合型动机的学习者对外语的所在国及其人民持有好感，向往他们的文化和生活，希望到这个国家去生活、学习、工作甚至移民到这个国家，成为这个群体的一员。而工具型的学习者学习外语或为了考试升学，或为了谋职，或为了学术研究，作为人生的辅助工具来使用。按照这个划分，你学英语的动机是属于哪一类型呢？
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外语学习动机
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结合型动机
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工具型动机