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张教授：是的。正因为这样，我们才不能孤立地看影响外语学习的变量，把外语学得好不好的原因归到一两个变量上，而应该综合去看外语学习过程。这个观点我们不妨称为语言学习的整体观。但是，各个变量对外语学习过程的影响是不均衡的，有的影响大一些，有的小一些。这要看学习者处于什么学习阶段，处于什么学习环境，先前的学习经历有哪些，等等。但是，不管某个变量作用如何突出，所有变量都是通达联动、交互影响的，因为它们处于同一个动态系统中。前面我们讨论过的一些外语学习现象，能够验证这种综合的通达联动效果。你能不能回忆一下，举一个例子呢？
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小飞：我上次印象比较深的发音学习与自我概念的作用，是不是可以算一个例子呢？发音是语言现象，而自我概念属于心理现象。如果单独来看，好像两者没有什么联系，实际上，按您上次的分析，两者是相关的。这种相关是不是因为影响外语学习的变量通达联动引起的呢？
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张教授：这是一个很贴切的例子。外语学习变量通达联动的例子很多，我还可以举一个。你记得我们前面谈到语境因素的作用吧。
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小飞：记得您提到过语境补缺，它能够解释中式英语和哑巴英语，给我留下了很深的印象。
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张教授：你能重复语境补缺的定义吗？
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小飞：我试试看。语境是理解和使用语言形式必不可少的。我们在学英语的时候，如果忽视了与英语匹配的正确语境，大脑中的汉语语境知识就会补缺，自动用来解释英语词语的使用，造成英语形式与汉语语境知识结合起来，存储在大脑里，影响英语的正确使用。
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张教授：你的记忆力很好啊。
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小飞：这种语境补缺，怎样用语言学习的整体观来解释呢？
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张教授：语境补缺是外语学用中出现的现象。学习者的母语语境知识和正在学习或者使用的外语形式会交互影响。只有当影响外语学习的因素是通达联动的，母语语境知识才有可能补缺。前面说过，语境补缺是中式英语和哑巴英语的成因。
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语境补缺是外语学习变量之间通达连动的一个具体体现。
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小飞：我们怎样做才能避免语境补缺呢？
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张教授：首先，我们要弄清楚语境补缺产生的前提。从语言学习的整体观来看，语境补缺的发生至少要具备三个前提：
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第一， 语言使用不仅仅涉及语言结构本身，还牵涉到其他影响语言使用的变量，这些变量在使用语言的时候被激活了；
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第二， 所有与语言使用相关的变量都是串联的，通达联动的，只有这样，我们在使用语言的时候，语境变量才会被牵涉进去；
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第三， 语言使用离不开语境。要阻止母语语境补缺，就得针对这三个前提采取措施。
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小飞：语境补缺的三个前提好像跟您前面提到的动态系统有关。
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张教授：是的。语境补缺是外语学习动态系统运作过程中的自然现象，是系统中的变量相互影响的产物。上面的第一点和第二点，我们在前面已经谈过了，是外语学习的观念问题，只需明白道理即可，无须作更多解释。关键是第三点中的语境问题，尽管我们前面已经多次提到，我还想作一点解释。至此，我提到的语境是指我们说话时的情境，包括交谈对象、时间、地点、话题。情境看得见或者能够直接感受到。情境的变化影响我们表达意思，影响我们怎样说，包括如何选词择句。
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小飞：在我的印象中，我们的英语课并不重视情境，课堂上多半是听老师讲解语言点和语法。老师也不像您那样强调语境对学好外语不仅重要而且必不可少。
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张教授：这不能怪老师，长期以来，外语学习研究受语言学理论的影响，而一些有影响的语言学家是忽视语境的。语境的重要性，我们可以从太空种子的例子中得到启发。不知道你有没有看过电视上有关太空种子的新闻报道。科学家用火箭把一些地球上的瓜果蔬菜种子带入太空，种子围绕地球转一段时间，返回地球上种植，长出来的瓜果形状和颜色都会有显著改变，个头大了，颜色艳了。你看外部环境可以改变种子，还能改变植物的形状和颜色。适应了一个环境的植物，换了环境就会有不同的表现。语境对于语言也有类似的功能。语言是人类赖以生存的交流工具，是在社会环境中使用的，一个适应了另一国家社会文化环境的语言拿到中国来学，还能不受中国语境的影响吗？不注意语境的影响，学外语不会用也就不奇怪了。实际上，影响我们学用语言的语境还不止情境。
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小飞：还有一些什么语境呢？
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语言使用离不开语境。在中国使用另一个国家的语言会受到中国语境的影响。