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这种写法成了说她在某处“又在弹钢琴又在弹吉他”，是个不太会碰到的说法，显然不是作者想表达的意思。作者是想说她两种乐器都会弹，那正确的说法应该是：She not only plays the piano, but also（plays）the guitar.
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6 Not only does he like reading stories, but also he can even write some.
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这句话太不像话了。首先，also应该放在he can的后面才对。其次，even这个词用在这里，是画蛇添足床上安床重复多余累赘过剩麻烦不必要的，but also本身就有“甚至还”的意思了，再加个even“甚至”就不对了。如果想用even这个词，需要把also去掉，可以是but even。后面的some在这里也是个非常不恰当的使用方式。最后，这个句子整个逻辑是不对的。“喜欢”like和“能”can不可成为并列关系，这是典型的GRE或GMAT考试中的语法改错样板。正确的应该是：不仅“喜欢”这个，还“喜欢”那个。或者不仅“能”做这个，还“能”做那个才对。
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上面这些案例中的错误，在中国的课堂、考试题、教材练习题和英文翻译中非常普遍。这些错误绝大多数都不是硬性的语法错误，而是按照语法规则造句出现的词义错误或词汇搭配错误，造成了大量不符合英语表达习惯的中式英语或者逻辑荒谬的句子。我们举的例子还都是有多年学习和教学经验的外语老师造的句呢，如果让学生也这样造句，可想而知情况会有多糟。为什么会是这样的呢？
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首先，讲母语的人在说话的时候，并不是在使用语法进行开放式地重新组织词汇成为新句子，而更多的是在调用语言中针对某种场景的习惯表达方式和词汇的组合搭配。这也正是为什么讲母语的人说话听起来很“地道”的主要原因。反之，如果使用正确的语法规则去组合词汇，造出的句子几乎都是“不地道”的表述。比如语言学家Ellis举出这样一个简单的例子：（1）“I wish to be wedded to you.”（2）“Your marrying me is desired by me.“和（3）“My becoming your spouse is what I want.“这几个句子的语法和词汇使用都完美无缺，但真正的英语使用中，是不可以这样用语法和词汇来组装句子的。这些句子听起来别扭、怪异，说母语的人是绝对不会这样讲话的。说母语的人如果要表达上述的含义，会直接说：（4）“I want to marry you.“这句话的使用绝对不是对正确语法规则的使用，而是对一个高频词汇组合或词汇出现次序的直接选择和使用。
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其次，英语语法中存在太多用一般规则难以涵盖的“特殊情况”和不符合语法规律的“例外”。常规的语法规则与语法中的各种“特殊情况”和“例外”相比，因其数量太少了反而成了“特例”。所以现在大部分的所谓英语语法大全，都是在介绍通常意义语法规则的同时，用绝大部分的篇幅在解释和列举了很多的语法中的“特殊情况”，真应该把这些语法大全改称为“不符合语法大全”或“语法规则特例大全”才对。即便是这样，大部分语法书也只能涉及很有限的在使用中的各种特例。所以就出现了两难的情况，如果按照语法书中介绍的语法规则在实际使用中去应用，肯定会因为实际语言中的各种特殊情况，造成使用时处处碰壁，时时出问题。但如果想把各种语法“特殊情况”都学会，则数量巨大，是根本不可能完成的任务。但是如果不清楚这些“特殊情况”，直接用语法规则来造句，就会经常“触雷”，造出来的句子很容易就会碰到了“特殊情况”，即虽然符合语法规则，但在实际语言中却是错误的句子。
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最后，对于词汇的含义和词汇搭配的不了解，在造句时就会使用不恰当的词汇、不正确的词汇组合和搭配，从而出现歧义、不符合英语习惯、逻辑混乱等现象。而出现这个问题的最根本原因，正是因为长期认为学会了语法就能造句，而忽视对词汇和词汇搭配学习的结果。
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了解语法规律当然有用，但不可以把语法规律当公式来套用。
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怎样才能避免上面这些错误？这当然不是一个容易的事情，但首先就是要转变学英语要“举一反三”这个错误观点。了解语法规律当然有用，但不可以把语法规律当公式来套用。如果说学习外语，的确是大脑从接触到的句子中发现规律，最终应用这些规律帮助我们说出以前没有接触到的新句式的话，那也应该是“举三百返一”，即从大量真实输入中发现少量的规律，而绝不能举一反三。什么意思呢？当我们大量接触真实的英语内容，通过听力和阅读等形式理解输入后，隐性学习能力让我们不但会对各种语法形式的句子结构了解程度增高，还对各类句式中正确的、合理的词汇搭配和组合非常熟悉。归根到底也就是这些地道的原文句子的声音在头脑中形成印象，成为逐渐形成英语内语的来源。在这种前提下，如果教师又能够指出这些句子中带有的语法规律和语法共性，结合发挥显性学习的作用来进一步帮助学生发现和总结规律，学习效果会更好。
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这样看来，整个中学英语教学的基本方向都应该做出巨大的调整。英语的输入需要通过大量课下学习来实现，而课上教师的任务应该是辅导性质的，而不是拿出语法规律来讲解，然后让学生根据语法规律造句。外语教师应该利用课堂上有限的时间，给学生指出输入中碰到的真实语言句子中的句法特点和对典型词汇搭配进行总结，对句子中词汇或词汇组合的精确理解和使用进行辅导，帮助学生培养英语内语思维等，而不是花大量时间讲语法规则和做语法练习。只有这样，才能让学生最终有能力使用正确而地道的英语。课外做输入，学生有时间吗？只要把现在补课、加课、补习、辅导和做语法练习题的时间拿出一半来做真正的外语输入，学习效果都会比现在好很多。上海外语语大学的束定芳教授，在谈到中国的英语教学改革时说得非常到位：“外语教育中的另一个误区是把外语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。实际上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在课堂教学上只是一个向导和顾问，课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外。”（束定芳，2001）
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英语的输入需要通过大量课下学习来实现，而课上教师的任务应该是辅导性质的，而不是拿出语法规律来讲解，然后让学生根据语法规律造句。
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词行天下：像学母语一样学英语 冰火相投与喜大普奔
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如果还记得第一章中讲的齐夫定律和词汇覆盖率的曲线形状，就应该知道随着英语学习的不断深入，词汇数量是呈幂率曲线增长的。再加上随之增加的各种词汇搭配组合形式，从我们需要输入和记忆的信息量来说是极大的挑战。尽管生动的图像、声音、动作、猜测、肢体语言、故事情节等等手段能够帮助我们实现比死记硬背效率高的记忆效果，但输入信息在头脑中留下印象是否深刻，直接影响到记忆的最终结果。有什么办法加深信息在头脑中的印象呢？
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我们前一章中简单介绍了遗忘曲线，如果你还没有遗忘的话，应该记得人的记忆规律是刚记住的东西很快就开始遗忘，并且开始阶段遗忘速度非常快，然后遗忘速度逐渐变缓。简单说把，就是我们对刚发生的事情忘记得很快。为什么会这样呢？都记住该多好啊！好什么好。如果什么事情都很容易记住并且长久不遗忘，我们的大脑就会被大量垃圾信息占据，即便我们大脑有这个存储空间，我们也会因为信息太多而在回忆有用的和重要的信息时产生困难，连正常的生存都成了问题，更不要提小康了。
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所以人类进化使得我们对日常发生的大量琐事都很容易忘记。比如我们把车停在停车场的什么位置了这种小事情，很快就会忘记。好在一般我们取车的时候离刚才停车的时间不太久远，所以大多数情况还能够记得，时间久了或者前几次停在哪里一般就会不记得了。不重要的小事情很容易忘记，如果想记住除非有意识地不断重复和复习才能记住。
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但如果是非常重要的事情，甚至生死攸关的事情，轻易忘记了就会威胁到我们的生存，那么从进化的角度来说，这类事件就需要人类只经历非常少的次数甚至只要经历一次就要记住。比如被蛇咬了下次见到一定要躲远点。对有蛇的地点在什么位置要一次就记住。如果哪个人需要多次重复这种事情才能记住的话，这个人估计活不了多久，没机会成家，当然也没人愿意跟这个人成家，那这个人有后代的机会就很小，这种遗传特质也就传不下来了。所以进化又让人脑能对这种非常重要的事情能迅速记住且印象深刻。
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但迅速记住重要事情的科学机理是怎样的呢？人脑对重要和非重要的事情是如何进行区别对待而产生不同的记忆效果的呢？最主要的一个区别手段，就是“情绪”。
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还记得艾宾浩斯的这句话吗？“非常优秀的记忆，依赖于我们初次接触事物时的兴趣和注意力的强度。只要有一次生动的经历，就能让被烫过的孩子远离火，被打过的狗躲开鞭子。但处在平常状态时，想记住某个内容就需要不断进行重复背诵了。”为什么人被烫一次就记得要远离火，狗被打一次就躲开鞭子呢？原来是被火烫、被鞭打的时候，情绪波动非常大，身体产生很多特殊的激素等化学物质，让头脑高度兴奋，注意力高度集中，强化了对当时场景的印象，造成深刻的记忆。而“背单词”这种平淡而枯燥的事情，人的情绪没有波动，背的单词对大脑来说，是一些需要尽快遗忘掉的垃圾信息，除非我们反复地不断地长期地多次重复才能记住。
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那有什么办法让大脑背单词时也非常兴奋、把单词当作重要信息留下印象呢？有，只要想法在背单词时情绪产生波动就行。这怎么能做到呢？背单词是不太容易激动的，但背单词的同时来点外部刺激来影响情绪却是可行的。我们这里就介绍一些被实践过的外部刺激手段。
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听说情绪激动可以增强记忆效果，那咱就想办法激动一下。
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首先介绍的方法是：头悬梁锥刺股！这个中国古人实践过，但既不浪漫又不卫生，况且现在楼房房顶上都没有梁了，头发也不够长了，锥子也没人用了，所以不建议采纳。我们当代潮人玩的是：“冰火两重天”（别想歪了哈）。在学外语单词的时候，把一个手臂放在冰水（注：漂着冰块的水）中浸泡（要记得把袖子挽起来哈），10分钟后把手拿出来，出去转一圈，回来再进行第二阶段；或者用融化的蜡油（蜡烛点燃斜着拿）滴在手臂上，一个学习阶段10分钟，滴十滴蜡油，然后出去转一圈，回来再整。
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在情绪化的事件中，人的身体释放出的“紧张激素”（stress hormone），有利于记忆的保持。
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把学生置于放松和情绪激动的经历中，能够增强他们的语言学习能力，帮助他们把新学的知识固化到长期记忆中。
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