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· 覆盖率
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· 对定义和构词的价值
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· 风格中性化的程度
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· 可用度（首先出现在脑子里的）
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· 学习的难易度
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这些标准中的大部分，认知语言学家都很熟悉；实际上，这个列表读起来像第二章中讨论的对基本层次范畴的描写。虽然West对我们的术语“覆盖率”的定义（“覆盖一定范围的必要思想”；West 1953：ix）对上位词而言仍然表现出某种弱点，但这一概念从此通常被理解为与基本层次范畴相关。第二条标准反映出我们已经发现的基本层次范畴的构词能力（参见Schmid 1996a）。第三个标准，即风格的中性程度，通常与形态的简单性有密切的关系，而可用度是基本层次范畴主要的心理标准；最后，学习的容易度是与儿童首先习得基本层次范畴的词语这一发现有关系。总而言之，你可以认为，词频表的编者所寻求的，总的来说是表达基本层次项目的词语；或者反过来说，基本层次范畴似乎提供了通向常用词汇的最佳通道。
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范畴化的基本层次可以指导教师和教材编写者选择合适的词汇，而原型观在决定如何介绍词项及其意义时也会有帮助。范畴化的原型理论证实了一种长期存在的直觉：词义如果用典型的而不是用奇异的例子来说明，则较易掌握。毫无疑问，当学习英语的孩子把词位意义和他们自己的语言和文化中相应的原型联系起来的时候，他们能更快地理解像bird这样的词位的意义。另一方面，英语的bread，法语的pain和德语的Brot这种表面上对应的词，其原型之间的差别为提高跨文化认识的水平提供了一个很好的机会。原型的凸显还反映在教材的长期实践中，它喜欢用原型的范畴实例并加上图画或简笔画进行说明(18)。
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第三个方面，也是语言教学中完全接受的一点是：词语不应该孤立地学习，而应该放在语境中，就像是用在自然交际中那样。然而，每个词语都在自然语境中介绍和练习是个非常费时的过程。因此，也就有了这样一个悠久传统：把意义相关的词聚集到词汇场中，这个传统的根据是这样的实践经验：即这是记忆词汇项目的一个很好的基础。在本书讨论的关于认知网络的内容之后，有一点是相当明显的，那就是词汇场应用得非常成功，因为词汇场反映了我们的心理词库构建方式。这有一个条件，那就是词场不是像很多结构主义语言学家所提倡的那样，仅限于特定的词类（名词、动词、形容词），而是打破了词类的界限，把语义上相关的所有项目都聚集起来。
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然而，认知语言学不仅为词汇场的使用提供正当的理由，而且还能解释它们是如何构成的。仔细审查一本现时的给外国学习者使用的英语课本中的词汇并试着把它们安排进词汇场时，按照部分-整体组织而不是按层级分类来思考才有帮助（见2.4节）。对照图7.12，它收集了Green Line第一卷（所谓的“教室词汇”，排除desk（课桌）和blackboard（黑板）之类的词）中发现的用频率过滤的词汇项(19)。乍一看，以类关系为基础的和以部分-整体关系为基础的词汇场之间存在一种接近的平衡，但是这种印象是靠不住的。原因在于，ANIMAL（动物），CLOTHES（衣物），FURNITURE（家具）和SPORTS（运动）这些分类学模型（图7.12中带星号标记的）也有资格充当部分-整体模型的候选对象。引入的多数动物属于农场，衣物由各种不同的衣服组成，家具可以看作桌子、椅子、床等的组合，运动可看作是以各个体育活动作为其组成部分的体育训练的体现。事实上，这就是经验丰富的教材编写者在介绍词汇时，在进入类关系之前，要穷尽部分-整体关系的可能性（如2.4节描述的）的原因。从认知语言学的角度来看，这种对部分-整体联系的偏爱不足为奇；它只是反映了指派给部分-整体关系（它作为转喻和整合理论中的一种重要关系，也起着关键作用，见3.4节和6.1节）的意象图式的地位。同样引人注目的是，用作范畴标签的上位概念词语（animal（动物），body（身体），house（房子））在教学的第一年里已经有部分-整体模型〔transport（交通）除外〕，而只有几个类关系的上位词，如fruit（水果），vegetable（蔬菜）和toy（玩具），才这么早就引入。其他上位概念词，尤其是抽象概念，只是在基本层次词汇的可能性穷尽时才突然出现。像IDEA（思想），FACT（事实），ASPECT（方面），ISSUE（论题）和PROBLEM（问题）等概念要在较晚阶段和使用这些概念的话语策略一起引入。
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图7.12 一本教材词汇的类关系和部分-整体关系的词汇场（不考虑功能词和“教室词汇”）
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下位范畴可能被当作给普通学习者的补充，但是它们在有专业目的英语教学中很重要。重要的是发现专家们是否仍然从通常所认为的基本层次出发，或者，是否已经把某一下位层次确立为新的基本层次，而教师则必须使他的或她的教学适应这个新的基本层次。很显然，比如说，对外国植物学家或动物学家的词汇训练课程就不应该是关于tree（树），flower（花），horse（马）或bug（臭虫）这类基本层次术语的，而应使用更精细的术语区分单元。
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谈到帮助对指称情感之类概念的抽象词项习得，认知语言学中许多植根于概念隐喻的深刻见解可用于语言教学目的。正如Kövecses（2001：93以次）所主张的那样，给学生指出其中的隐喻会有助于习语的习得；表达一个相关的隐喻的习语集合能够帮助我们设想我们概念系统的结构。按照这种方式构造的“网络”还包括由一个词组成的隐喻表达方式，它们有助于支持目标概念的概念化。对照图7.13中的＋FIRE＋（＋火＋）隐喻列表，＋FIRE＋隐喻对ANGER（愤怒）、LOVE（爱）、IMAGINATION（想像）、CONFLICT（冲突）、ENTHUSIASM（热情）等范围广泛的目标概念进行了概念化。尽管这是个有趣的理论，但是，评价这种表现形式的学习效果还是有点困难(20)。
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